2014年中學(xué)教師資格證《教育知識與能力》模擬題一(答案)
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2014年中學(xué)教師資格證《教育知識與能力》模擬測試題
參考答案及解析
一、單項選擇題
1.【答案】A。解析:教師的言傳身教對學(xué)生都有一定的示范作用。
2.【答案】C。解析:興趣小組等課外活動主要是為了充分發(fā)展學(xué)生個性特長。
3.【答案】C。解析:學(xué)習(xí)程序性知識實質(zhì)上就是掌握做事的規(guī)則,即解決問題的方法。
4.【答案】D。解析:奧蘇伯爾認(rèn)為影響遷移認(rèn)知結(jié)構(gòu)的三個變量是可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性。
5.【答案】B。解析:性格是指人的較穩(wěn)定的態(tài)度與習(xí)慣化了的行為方式相結(jié)合的人格特征。誠實與虛偽、勇敢與怯懦、謙虛與驕傲、勤勞與懶惰描述的都是人的性格特征。
6.【答案】A。解析:皮亞杰認(rèn)為,隨著年齡的增長,兒童判斷行為對錯是從客觀責(zé)任向主觀責(zé)任發(fā)展的。
7.【答案】C。解析:暈輪效應(yīng)又稱光環(huán)效應(yīng),指某人外表或是極為突出的重要的品質(zhì),掩蓋了人們對他其他特征的評價.暈輪效應(yīng)的產(chǎn)生.往往是由于掌握有關(guān)知覺對象信息很少而又急于進(jìn)行整體判斷所造成的結(jié)果。
8.【答案】C。解析:考試焦慮癥的形成是多方面的,單純處理好學(xué)生的心態(tài)和觀念遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。
9.【答案】D。解析:分配學(xué)生座位時,最值得教師關(guān)注的應(yīng)該是對人際關(guān)系的影響。
10.【答案】D。解析:勒溫最早提出了“行動研究”。
11.【答案】B。解析:心理起源論者認(rèn)為教育起源于模仿。
12.【答案】B。
13.【答案】C。解析:環(huán)境決定論的代表人物主要有華生和斯金納等。在個體心理發(fā)展的觀點上,華生強調(diào)否認(rèn)行為的遺傳,強調(diào)環(huán)境對人發(fā)展的作用。
14.【答案】C。解析:梅依曼是實驗教育學(xué)的代表人物。
15.【答案】D。解析:20世紀(jì)50年代美國教育家布魯納提出以知識結(jié)構(gòu)為中心的課程理論,也稱結(jié)構(gòu)主義課程理論.他主張教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以各門學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)為中心。
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16.【答案】A。解析:教學(xué)從本質(zhì)上講是一種認(rèn)識活動。
17.【答案】A。解析:陶冶教育法的特征就是創(chuàng)設(shè)良好的教育情境,題干中“每一面墻壁都說話”就體現(xiàn)了利用環(huán)境陶冶學(xué)生情操的特點。
18.【答案】A。解析:制定教學(xué)計劃的首要問題是課程設(shè)置。
19.【答案】A。解析:蘇霍姆林斯基教育思想的核心內(nèi)容是全面發(fā)展的教育理論。
20.【答案】B。解析:教師職業(yè)最早出現(xiàn)于奴隸社會初期。
21.【答案】C。解析:題干描述的是主動獨立型的思維風(fēng)格。
22.【答案】C。解析:埃里克森的人格發(fā)展階段理論指出,中學(xué)生要解決的矛盾是同一性對同一性混亂的矛盾。
23.【答案】C。解析:布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實質(zhì)在于主動形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
24.【答案】B。解析:自我效能感指人對自己是否能夠成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷。
25.【答案】D。解析:正遷移指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用,題干所述為正遷移。
26.【答案】C。解析:觀察法是教育科學(xué)研究中廣泛使用的基夸的研究方法。
27.【答案】D。解析:德育的體諒模式為學(xué)校德育學(xué)家彼得•麥克費爾所創(chuàng)。
28.【答案】A。解析:特朗普制是由美國教育學(xué)教授勞伊德•特朗普于20世紀(jì)50年代提出的一種教學(xué)組織形式。這種教學(xué)形式把大班教學(xué)、小班研究和個別教學(xué)三種教學(xué)形式結(jié)合起來。
29.【答案】B。解析:人力資本理論是由美國經(jīng)濟(jì)學(xué)家舒爾茨提出的。
30.【答案】C。解析:題干屬于形式教育論的觀點。
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二、辨析題
1.錯誤。解析:“組織者”一般呈現(xiàn)在要學(xué)習(xí)的材料之前(“先行組織者”),也可以在學(xué)習(xí)材料之后呈現(xiàn)。它既可以是在抽象、概括性上高于學(xué)習(xí)材料的材料,也可以是具體概念,在抽象、概括水平上低于學(xué)習(xí)材料。
2.錯誤。解析:當(dāng)不良行為出現(xiàn)時,應(yīng)給以必要的懲罰,有兩種方式:一是給予某種厭惡刺激,如批評、處分、輿論譴責(zé)等;二是取消個體喜愛的刺激或剝奪某種特權(quán)等,如不許參加某種娛樂性活動。但應(yīng)嚴(yán)格避免體罰或變相體罰。懲罰不是最終目的,給予懲罰時,還要給學(xué)生指明改正的方向。
3.正確。解析:知識直觀就是學(xué)習(xí)者通過對直接感知到的教材直觀信息進(jìn)行加工,從而獲得感性知識的過程。知識直觀是領(lǐng)會和理解科學(xué)知識的起點,是學(xué)生由不知到知的開端,是知識獲得的首要環(huán)節(jié)。
4.錯誤。解析:價值辨析強調(diào)的不是價值本身,而是強調(diào)通過辨析、獲得價值觀的過程。因為價值觀念是人自身的一種內(nèi)在價值。不易清醒地意識。
三、簡答題
1.【答案要點】
(1)教育學(xué)不等于教育方針政策。①教育方針政策是人們主觀意志的體現(xiàn),正確的教育方針政策應(yīng)反映客觀的教育規(guī)律,但它不等于教育規(guī)律。②不同歷史時期,不同國家民族的教育方針政策是教育學(xué)研究的對象之一。
(2)教育學(xué)不等于教育實踐經(jīng)驗。①教育規(guī)律是對教育實踐經(jīng)驗的井華和概括。②教育實踐經(jīng)驗是處于感性認(rèn)識階段的東西,它也可以作為教育學(xué)或教育科學(xué)分支學(xué)科的研究對象,我們要善于把教育實踐經(jīng)驗總結(jié)上升到理論高度。
2.【答案要點】
(1)德育過程是對學(xué)生的知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程;
(2)德育過程是促進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭的過程;
(3)德育過程是組織學(xué)生的活動和交往、統(tǒng)一多方面教育影響的過程;
(4)德育過程是一個長期的、反復(fù)的、逐步提高的過程。
3.【答案要點】
(1)善于利用隨意識記和有意識記:
(2)調(diào)動多種感官參與;
(3)復(fù)習(xí)形式要靈活多樣:
(4)對重點部分加強記憶,如畫線、圈點批注等。
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4.【答案要點】
(1)教育結(jié)構(gòu)必須適應(yīng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和社會結(jié)構(gòu),以利于國民經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展;
(2)統(tǒng)一性與多樣性相結(jié)合:
(3)普及與提高相結(jié)合;
(4)穩(wěn)定性與靈活性相結(jié)合。
5.【答案要點】
(1)精選教材;
(2)合理編排教學(xué)內(nèi)容;
(3)合理安排教學(xué)程序:
(4)教授學(xué)習(xí)策略。提高遷移意識性。
四、材料分析題
1.【答案要點】
黑格爾老師的評語,以比較藝術(shù)的方式,讓學(xué)生知道其缺點與不足。這樣有利于學(xué)生的進(jìn)步。評語以平靜的語氣,從寫給學(xué)生看,寫出“這個人”的核心特質(zhì),賦予“這個人”新起點等三個層次,力求寫出“這個人”來。
給學(xué)生寫評語應(yīng)運用發(fā)展的眼光,通過鼓勵的方式與學(xué)生交流.對學(xué)生的發(fā)展和所取得的成績表示認(rèn)同,使學(xué)生形成健康的目的和正確認(rèn)識自我。以更好地把握自己未來的發(fā)展。
2.【答案要點】
(I)生活世界教育是感性的、自發(fā)的、混雜的;生活世界教育是本體性的、價值性和意義性的;生活世界教育是實然的、領(lǐng)域的和表象的。
(2)科學(xué)世界教育是理性化的教育;科學(xué)世界教育是結(jié)構(gòu)化的教育;科學(xué)世界的教育是技術(shù)化的教育:科學(xué)世界教育是課題化的教育。
(3)生活世界的教育是科學(xué)世界教育的前提和基礎(chǔ);科學(xué)世界教育來源于生活世界教育,它是對生活世界教育的提煉和升華。
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