教師資格考試教育心理學(xué)(中學(xué))模擬題答案:學(xué)習(xí)現(xiàn)象

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　　11.D

　　【解析】品德是穩(wěn)定的心理特征和傾向。

　　12.B

　　【解析】反復(fù)檢查是動作，所以這種行為屬于強迫行為，選B。

　　13.D

　　【解析】領(lǐng)會屬于理解。

　　14.B

　　【解析】問題行為是一個教育性概念，差生、后進生、優(yōu)秀生都有可能發(fā)生問題行為。故兩者概念不同。

　　15.A

　　【解析】略。

　　16.B

　　【解析】對教育事業(yè)的忠誠是教師職業(yè)道德的核心。

　　17.D

　　【解析】比納量表，又稱比納一西蒙量表。

　　18.C

　　【解析】題干為自我強化的概念。

　　19.A

　　【解析】認(rèn)知結(jié)構(gòu)、態(tài)度、年齡、智力屬個人因素。

　　20.A

　　【解析】本題考查的是言語在心智技能中的作用。

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　　二、多項選擇題

　　1.ABC

　　【解析】略。

　　2.ADE

　　【解析】鮑姆寧根據(jù)控制、成熟的要求、兒童與父母的交往、父母的教養(yǎng)水平等四個指標(biāo)，將父母的教養(yǎng)行為分為專制型、放縱型和民主型。

　　3.ABCD

　　【解析】操作性條件作用的基本規(guī)律有強化、逃避條件作用與回避條件作用、消退、懲罰等四個。

　　4.BDE

　　【解析】班杜拉把強化分為三種：直接強化;替代強化;自我強化。

　　5.CDE

　　【解析】桑代克和賈德是早期遷移理論的主要代表。

　　6.ABCD

　　【解析】E選項為程序性知識。

　　7.BDE

　　【解析】安德森認(rèn)為心智技能形成經(jīng)過了認(rèn)知階段、聯(lián)結(jié)階段和自動化階段三個階段。

　　8.CDE

　　【解析】復(fù)述策略和精細(xì)加工策略是認(rèn)知策略。

　　9.BCD

　　【解析】AE屬于教授與訓(xùn)練解決問題的方法與策略。

　　10.AC

　　【解析】在選項BDE中，應(yīng)當(dāng)提供正反兩方面的材料。

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　　三、填空題

　　1.強迫觀念

　　2.教學(xué)環(huán)境的設(shè)置

　　3.行為與結(jié)果

　　4.才能、品德

　　5.物質(zhì)、社會

　　6.場依存

　　7.在知識技能的掌握或應(yīng)用上存在障礙

　　8.無條件的、自動發(fā)生的

　　9.感性概括、理性概括

　　10.知識向技能轉(zhuǎn)化的規(guī)律

　　四、名詞解釋

　　1.教育心理學(xué)：教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。

　　2.學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)指人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。

　　3.問題情境：所謂問題情境，指的是具有一定難度，需要學(xué)生努力克服，而又是力所能及的學(xué)習(xí)情境。

　　4.學(xué)習(xí)遷移：也稱訓(xùn)練遷移，指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。

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　　五、簡答題

　　1.要想使操作原型成功地內(nèi)化成心智技能，教學(xué)中必須注意：

　　(1)動作的執(zhí)行應(yīng)遵循由出聲的外部言語到不出聲的外部言語再到內(nèi)部言語的順序，不能顛倒。

　　(2)在開始階段，操作活動應(yīng)在言語水平上完全展開，即用出聲或不出聲的外部言語完整地描述原型的操作過程。然后，再逐漸縮減。

　　(3)在這一階段也要注意變換動作對象，使活動方式得以進一步概括，以便廣泛適用于同類課題。

　　(4)在進行由出聲到不出聲，由展開到壓縮的轉(zhuǎn)化過程中，也要注意活動的掌握程度，不能過早轉(zhuǎn)化，也不宜過遲，而應(yīng)適時。

　　2.研究表明，創(chuàng)造性與智力的關(guān)系并非簡單的線性關(guān)系，二者既有獨立性，又在某種條件下具有相關(guān)性，其基本關(guān)系表現(xiàn)在以下幾個方面：

　　(1)低智商不可能具有創(chuàng)造性;

　　(2)高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性;

　　(3)低創(chuàng)造性的智商水平可能高，也可能低;

　　(4)高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。

　　3.品德是道德品質(zhì)的簡稱，是社會道德在個人身上的體現(xiàn)，是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。

　　首先，品德反映了人的社會特性，是將外在于個體的社會規(guī)范的要求轉(zhuǎn)化為個體的內(nèi)在需要的復(fù)雜過程。其次，品德具有相對的穩(wěn)定性。

　　再次，品德是在道德觀念的控制下，進行某種活動、參與某件事情或完成某個任務(wù)的自覺行為，也就是說，指認(rèn)識與行為的統(tǒng)一。

　　4.根據(jù)研究者的不同觀點，可以歸納出心理健康的六條標(biāo)準(zhǔn)：

　　(1)對現(xiàn)實的有效知覺;

　　(2)自知自尊與自我接納;

　　(3)自我調(diào)控能力;

　　(4)與人建立親密關(guān)系的能力;

　　(5)人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào);

　　(6)生活熱情與工作高效率。

　　5.(1)教師的認(rèn)知特征與職業(yè)成就之間的關(guān)系。研究表明，學(xué)生的知識學(xué)習(xí)同教師表達(dá)的清晰度有顯著的相關(guān);教師講解的含糊不清與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有負(fù)相關(guān)，教師思維的流暢性與他們的教學(xué)效果有顯著的相關(guān)。

　　(2)教師的人格特征與職業(yè)成就之間的關(guān)系。有激勵作用、生動活潑，富于想象并熱心于自己學(xué)科的教師，他們的教學(xué)工作較為成功。

　　(3)教師的期望對學(xué)生的影響。羅森塔爾效應(yīng)認(rèn)為教師的期望或明或暗地被傳送給學(xué)生，學(xué)生會按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。

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　　六、論述題

　　1.【答案要點】

　　學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)：

　　(1)利用學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的互動關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機;

　　(2)利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機。

　　學(xué)習(xí)動機的激發(fā)：

　　(1)創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué);

　　(2)根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機水平;

　　(3)充分利用反饋信息，妥善進行獎懲;

　　(4)正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。

　　2.【答案要點】

　　青年期的心理特點，主要表現(xiàn)在四個方面：

　　其一，精神生活空間擴大。青年期突破了少年期局限于學(xué)校和家庭的活動范圍，擴大到社會的各個方面。青年人開始獨立與社會交往，在建立新的人際關(guān)系中，

　　社交結(jié)構(gòu)也由簡單向復(fù)雜化發(fā)展，跨越了一個較大的心理跨度。青年離開家庭、跨入社會，同時，開始了以智力生活為重要特征的精神生活。他們在學(xué)習(xí)和社會實踐中了解過去，觀察現(xiàn)在，預(yù)測未來，無限地擴展視野。其二，心理發(fā)展顯著，認(rèn)識能力明顯提高。隨著實踐活動的明顯增加，青年的思維活動有了長足的進步，并從邏輯思維向辯證思維過渡，出現(xiàn)了特有的獨立批判性和創(chuàng)造性。開始用批判的眼光看待周圍事物，理想、信念、人生觀初步形成。由于自我意識基本成熟，青年的自我評價、自我教育和自我控制以及對別人與社會的評價已達(dá)到一定的水平。當(dāng)然還不成熟和全面，所以還會產(chǎn)生種種復(fù)雜的矛盾。

　　其三，性機能成熟。性的問題，是生理的、心理的和社會的問題。由于性機能成熟的前傾，出現(xiàn)了很多與此相聯(lián)系的一系列內(nèi)心情感體驗。但因缺乏必要的性科學(xué)知識，對性沖動又缺乏心理上的準(zhǔn)備，從而產(chǎn)生神秘感和好奇心、羞恥心及不安感等心理矛盾，隨之又會產(chǎn)生對異性的向往和愛慕。這是青年期心理發(fā)展的一個重要特點。

　　其四，情感日益豐富。青年的情感發(fā)展日益豐富。他們的集體主義情感、愛國主義情感、義務(wù)感、道德感、美感和理智感都有很大發(fā)展，愛情的體驗也已出現(xiàn)。但遇事仍易激動，不善于用理智控制感情，表現(xiàn)出情感動蕩不定。若受不良思想支配，易導(dǎo)致不軌行為。

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