中學(xué)教師資格證教育學(xué)考點(diǎn)復(fù)習(xí)6.1:課程概述

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2013年教師資格考試《小學(xué)教育學(xué)》考點(diǎn)匯總　

第六章 課程

第一節(jié) 課程概述

一、課程的一般概念

    “課程”，是指課業(yè)及其進(jìn)程。“寬著期限，緊著課程”(朱熹)中的“課程”一詞就包含學(xué)習(xí)的范圍和進(jìn)程的意思。在西方，“課程”的詞源出自拉丁語，意為“跑馬道”，指學(xué)生要沿著學(xué)習(xí)的“跑道”進(jìn)行學(xué)習(xí)。把課程用于教育科學(xué)的專門術(shù)語，始于英國教育家斯賓塞，作為教育科學(xué)的重要倡導(dǎo)者，他把課程解釋為教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)組成。
    近代興辦學(xué)校以來，我國的課程概念有廣義、狹義之分。廣義的課程是指學(xué)生在校期間所學(xué)內(nèi)容的總和及進(jìn)程安排。狹義的課程特指某一門學(xué)科。我們所研究的課程是廣義的，是各級各類學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的學(xué)習(xí)科目及其進(jìn)程的總和。它具體表現(xiàn)為：①課程是某一類學(xué)校中所要進(jìn)行的德、智、體全部教育內(nèi)容的總和；②不僅包括各門學(xué)科，課內(nèi)教學(xué)，也包括課外活動(dòng)、家庭作業(yè)和社會實(shí)踐活動(dòng)；③課程兼有計(jì)劃、途徑、標(biāo)準(zhǔn)的含義，不僅規(guī)定了各門學(xué)科的目的、內(nèi)容及其要求，而且規(guī)定了各門學(xué)科設(shè)置的程序和課時(shí)分配、學(xué)年編制和學(xué)周的安排。
    在我國，課程具體表現(xiàn)為教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教科書。
    課程，作為構(gòu)成教學(xué)活動(dòng)的基本要素，同樣體現(xiàn)教育為社會發(fā)展服務(wù)、教育與個(gè)體發(fā)展相適應(yīng)的基本原理，是實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)的基本途徑，對保證學(xué)校教育功能的實(shí)現(xiàn)有特殊的價(jià)值和意義。

二、課程的分類

　　課程類型是指課程的組織方式或設(shè)計(jì)課程的種類。關(guān)于課程的類型，不同國家、不同時(shí)期、不同教育家持有不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，因此對課程所劃分的類別也不同。課程的類型沒有嚴(yán)格的定義。從課程任務(wù)的角度，可分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和研究型課程；從課程制定者或管理制度角度，可分為國家課程、地方課程、學(xué)校課程；從課程功能的角度，可把課程分為工具性課程、知識性課程、技能性課程、實(shí)踐性課程；從教育階段角度，可把課程分為幼兒園課程、小學(xué)課程、初中課程、高中課程；從課程的組織核心來看，可分為學(xué)科中心課程、學(xué)生中心課程、社會中心課程等。以下將對前兩種分類加以說明。
　　(一)根據(jù)課程任務(wù)，可分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程
　　基礎(chǔ)型課程注重學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)力的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生作為一個(gè)公民所必需的“三基”(讀、寫、算)為中心的基礎(chǔ)教養(yǎng)，是中小學(xué)課程的主要組成部分。
　　拓展型課程注重拓展學(xué)生的知識與能力，開闊學(xué)生的知識視野，發(fā)展學(xué)生各種不同的特殊能力，并遷移到其他方面的學(xué)習(xí)。
　　研究型課程注重培養(yǎng)學(xué)生的探究態(tài)度與能力。
　　(二)根據(jù)課程制定者或管理層次，可分為國家課程、地方課程、學(xué)校課程
　　長期以來，我國一直采用國家統(tǒng)一課程設(shè)置，全國中小學(xué)基本上沿用一個(gè)教學(xué)計(jì)劃、一套教學(xué)大綱、一套教材，缺乏靈活性、多樣化和彈性。
　　所謂國家課程，是由中央教育行政機(jī)構(gòu)編制和審定的課程，其管理權(quán)屬中央級教育機(jī)關(guān)。
　　所謂地方課程，就是省、自治區(qū)、直轄市教育行政機(jī)構(gòu)和教育科研機(jī)構(gòu)編訂的課程，屬二級課程。
　　所謂學(xué)校課程，是在具體實(shí)施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)評估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源而開發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。

三、制約課程的主要因素

　　課程是隨社會的發(fā)展而演變的。課程反映一定社會的政治、經(jīng)濟(jì)的要求，受一定社會生產(chǎn)力和科學(xué)文化發(fā)展水平以及學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的制約。也就是說，社會、知識和兒童是制約學(xué)校課程的三大因素。
　　(一)一定歷史時(shí)期社會發(fā)展的要求及提供的可能
　　社會要求包括生產(chǎn)、經(jīng)濟(jì)、政治、道德、文化、科技等多方面。學(xué)校課程直接受制于教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)的規(guī)定。社會時(shí)代發(fā)展的狀態(tài)與需要，是形成不同時(shí)代學(xué)校教育課程總體結(jié)構(gòu)體系重大差別的重要原因。如古代學(xué)校教育重語言、政治、倫理和宗教等學(xué)科。至近代，自然科學(xué)學(xué)科、技術(shù)性學(xué)科、社會科學(xué)學(xué)科才逐漸在學(xué)校課程中占據(jù)重要地位?，F(xiàn)代學(xué)校課程必須反映現(xiàn)代社會發(fā)展對人的要求以及內(nèi)容、手段的更新變化。
　　(二)一定時(shí)代人類文化及科學(xué)技術(shù)的發(fā)展水平
　　課程內(nèi)容應(yīng)反映各門科學(xué)中那些具有高度科學(xué)價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值的基本理論、法則和基本要領(lǐng)。課程的編制應(yīng)考慮學(xué)科體系的完整性、知識結(jié)構(gòu)的內(nèi)在邏輯性，反映現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的水平，以保證學(xué)校課程的科學(xué)性、系統(tǒng)性。
　　(三)學(xué)生的年齡特征、知識、能力基礎(chǔ)及其可接受性
　　課程內(nèi)容的深度、廣度和邏輯結(jié)構(gòu)，不僅要適合學(xué)生年齡特征，符合學(xué)生身心發(fā)展的一般規(guī)律，而且要正確處理需要與可能、現(xiàn)實(shí)與發(fā)展的關(guān)系，從而最大限度地促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展。
　　(四)課程理論
　　建立在不同的教育哲學(xué)理論基礎(chǔ)上的課程論及課程的歷史傳統(tǒng)，對課程產(chǎn)生了重要的結(jié)構(gòu)性影響，如學(xué)科中心課程理論、兒童中心主義課程理論、社會改造主義課程理論、人本主義課程理論。

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