2013年教師資格中學(xué)教育學(xué)5.1學(xué)生

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　　第五章 學(xué)生與教師

　　第一節(jié) 學(xué)生

　　學(xué)生既是教育的對象又是教育的主體，了解和研究學(xué)生的本質(zhì)、地位等是教育工作的出發(fā)點和歸宿。

　　一、學(xué)生的本質(zhì)屬性

　　(一)學(xué)生是人

　　學(xué)生是人，這是不需證明的、人所共知的命題。學(xué)生是人，這里所指的人應(yīng)當(dāng)包括以下幾個方面的含義：

　　1.學(xué)生是能動的主體

　　學(xué)生表現(xiàn)出人所特有的能動性，能創(chuàng)造和滿足自己的物質(zhì)和精神需要，以發(fā)展自己的身心。同時，他具有主觀能動性，具有不同特殊素質(zhì)，即具有個人的愛好、興趣、追求，有個人的獨立意志。他不是消極被動地接受塑造和改造，而是能夠意識到自己是被他人所塑造和改造的，從而有可能自覺地參與到教育過程中去。

　　2.學(xué)生是具有思想感情的個體

　　學(xué)生是一個具有思想感情的個體，又意味著他具有自身獨立的人格，他有自己的需要、愿望和尊嚴(yán)，這一切都應(yīng)當(dāng)?shù)玫秸?dāng)?shù)臐M足和尊重。學(xué)生不同于其他的物品可以聽任擺布，屈從于人。

　　3.學(xué)生具有獨特的創(chuàng)造價值

　　處于學(xué)習(xí)期間的學(xué)生雖然尚未進人創(chuàng)造價值的過程，但是通過教育可以使他們對社會、對人類作出積極的貢獻，甚至創(chuàng)造出偉大的價值。

　　(二)學(xué)生是發(fā)展中的人，具有發(fā)展的可能性和可塑性

　　1.學(xué)生具有與成人不同的身心特點

　　青少年兒童是具有其自身的身心發(fā)展的特點。在教育過程中，不能抹殺學(xué)生的特殊性，而向他們提出與成人同等的要求與行為標(biāo)準(zhǔn)。

　　2.學(xué)生具有發(fā)展的可能性與可塑性

　　學(xué)生是發(fā)展中的人。小學(xué)階段，是一個人的生理、心理發(fā)育和形成的重要時期，在小學(xué)生身上所展現(xiàn)的各種特征都還處于變化中，具有極大的可塑性。這一階段也是學(xué)生逐漸向從不成熟到基本成熟、從不定型到基本定型的方向發(fā)展的關(guān)鍵階段，在他們身上潛藏著各方面發(fā)展的極大的可能性。在這一階段，他們的身心發(fā)展能否得到滿足，能否得到積極、良好的教育，對于他們的發(fā)展將產(chǎn)生極大的影響。

　　3.學(xué)生是具有發(fā)展需要的人

　　學(xué)生發(fā)展的可能性和可塑性轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實性，取決于學(xué)生發(fā)展的需要和個體與環(huán)境的相互作用。個體不斷作用于客觀現(xiàn)實，日益深入地反映客觀事物的特性和關(guān)系，形成一定的發(fā)展水平;客觀現(xiàn)實也不斷作用于個體，對個體提出新要求，這些要求反映在個體的頭腦中，轉(zhuǎn)變?yōu)閭€體的需要。而需要的滿足，同樣是通過個體自身的活動即與客觀現(xiàn)實的相互作用實現(xiàn)的。學(xué)校作為為個體發(fā)展而有意識地安排的一種特殊環(huán)境，其要求、內(nèi)容及各種活動能否引起并滿足學(xué)生發(fā)展的需要，與教師對這種環(huán)境的安排有極大的關(guān)系。

　　二、學(xué)生的社會地位

　　學(xué)生的社會地位屬學(xué)生權(quán)利問題。由于學(xué)生是尚未成熟的青少年、兒童，是未進入正式成人社會的“邊際人”，因此他們的獨立人格和獨立地位常常被忽視，他們經(jīng)常處于從屬和依附的地位。

　　(一)學(xué)生社會地位的保障

　　1.少年兒童是權(quán)利的主體

　　從道義上講，少年兒童是社會的未來、國家的希望。從法制的角度講，少年兒童是獨立的社會個體，有著獨立的法律地位，他們不僅享有一般公民的絕大多數(shù)的權(quán)利，并且受到社會特別保護。l989年11月20日，聯(lián)合國大會通過《兒童權(quán)利公約》，以維護少年兒童的社會權(quán)利主體地位。該文件提出的基本原則包括：兒童利益最佳原則，尊重兒童尊嚴(yán)原則，尊重兒童觀與意見原則，無歧視原則。

　　2.學(xué)生的身份和法律地位

　　個人的身份是由其在社會關(guān)系中所扮演的角色的地位的不同所決定的。在教育領(lǐng)域，中小學(xué)生的身份從我國頒布的《憲法》、《未成年人保護法》、《教育法》、《義務(wù)教育法》、《教師法》等法律法規(guī)中可得知，我國中小學(xué)生身份的定位有三個層次：①中小學(xué)生是國家公民;②中小學(xué)生是國家和社會未成年的公民;③中小學(xué)生是接受教育的未成年公民。因此，對中小學(xué)生的全面表述是：中小學(xué)生是在國家法律認(rèn)可的各級各類中等或初等學(xué)?；蚪逃龣C構(gòu)中接受教育的未成年公民。

　　身份的確定有利于中小學(xué)生法律地位的確立。法律地位是由雙方主體在法律關(guān)系中所享有的權(quán)利和履行的義務(wù)決定的。在教育領(lǐng)域中，作為未成年公民，在與教師、校長或行政機關(guān)形成的關(guān)系中，中小學(xué)生享有未成年公民所享有的一切權(quán)利，如身心健康權(quán)、隱私權(quán)、受教育權(quán)等，并受到學(xué)校的特殊保護。在教育過程中，中小學(xué)生享有受教育的平等權(quán)、公正評價權(quán)、物質(zhì)幫助權(quán)等。作為中小學(xué)生相對方的學(xué)校教育或行政機關(guān)，不能因為教育職能的履行而侵害學(xué)生的權(quán)利。當(dāng)然，在教育過程中，學(xué)校和教育行政機關(guān)有權(quán)教育和管理學(xué)生，學(xué)生負(fù)有接受教育和管理的義務(wù)。

　　(二)學(xué)生的合法權(quán)利

　　未成年學(xué)生是社會權(quán)利的主體，享有法律規(guī)定的各項社會權(quán)利。國際社會及許多國家都對未成年學(xué)生所享有的權(quán)利作了具體的規(guī)定。我國作為《兒童權(quán)利公約》的締約國之一，在履行《公約》的同時，在一系列有關(guān)法律、法規(guī)和政策中也對青少年享有的權(quán)利作了具體的規(guī)定，如《憲法》、《婚姻法》、《教育法》、《義務(wù)教育法》、《未成年人保護法》，等等。在這些規(guī)定中，未成年學(xué)生享有以下主要權(quán)利。

　　1.學(xué)生的受教育權(quán)

　　我國《憲法》規(guī)定：“中華人民共和國公民有受教育的權(quán)利和義務(wù)。”“國家培養(yǎng)青年、少年、兒童在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展?！薄读x務(wù)教育法》規(guī)定：“國家、社會、學(xué)校和家庭依法保障適齡兒童、少年接受義務(wù)教育的權(quán)利。”“凡滿六周歲的兒童，不分性別、民族、種族，應(yīng)當(dāng)人學(xué)接受規(guī)定年限的義務(wù)教育?！薄段闯赡耆吮Ｗo法》規(guī)定：“學(xué)校應(yīng)當(dāng)尊重未成年學(xué)生的受教育權(quán)，不得隨意開除未成年學(xué)生?！?/P>

　　學(xué)生的受教育權(quán)包括受完法定教育年限權(quán)、學(xué)習(xí)權(quán)和公正評價權(quán)。受完法定教育年限權(quán)是指年滿六周歲的兒童應(yīng)人學(xué)接受義務(wù)教育，并要受滿法律規(guī)定的教育年限，學(xué)校和教師不能隨意開除學(xué)生。學(xué)習(xí)權(quán)是指學(xué)生在義務(wù)教育年限內(nèi)有權(quán)利在校學(xué)習(xí)。在教育教學(xué)過程中，教師不得以任何借口隨意侵犯或剝奪學(xué)生參加學(xué)習(xí)活動，諸如聽課、作業(yè)等的權(quán)利。公正評價權(quán)是指學(xué)生在教育過程中，享有要求教師、學(xué)校對自己的學(xué)業(yè)成績、道德品質(zhì)等進行公正的評價，并客觀真實地記錄在學(xué)生檔案中，在畢業(yè)時獲得相應(yīng)的學(xué)業(yè)成績證明和畢業(yè)證書的權(quán)利。

　　2.學(xué)生的人身權(quán)

　　人身權(quán)是公民權(quán)利中最基本、最重要、內(nèi)涵最為豐富的一項權(quán)利。由于未成年學(xué)生正處于身心發(fā)育的特殊成長階段，因此人身權(quán)的重要方面受到國家、社會、家庭和學(xué)校的特殊保護。國家除了對未成年學(xué)生的人身權(quán)進行一般保護外，還對中小學(xué)生的身心健康權(quán)、人身自由權(quán)、人格尊嚴(yán)權(quán)、隱私權(quán)、名譽權(quán)、榮譽權(quán)等進行特殊保護，并要求教育、學(xué)校、家庭、社會盡到特殊的保護責(zé)任。

　　身心健康權(quán)是人身的最基本權(quán)利，包括保護中小學(xué)生的生命健康、人身安全、心理健康等內(nèi)容。

　　人身自由權(quán)是指未成年學(xué)生有支配自己人身和行動的自由，非經(jīng)法定程序，不得非法拘禁、搜查和逮捕，如教師不得因為各種理由隨意對學(xué)生進行搜查，不得對學(xué)生關(guān)禁閉。

　　人格尊嚴(yán)權(quán)是指學(xué)生享有受他人尊重、保持良好形象及尊嚴(yán)的權(quán)利，如教師不得對學(xué)生進行謾罵、體罰、變相體罰或其他侮辱學(xué)生人格尊嚴(yán)的行為。

　　隱私權(quán)是指學(xué)生不愿意公開或讓他人知悉個人秘密的權(quán)利。教師不應(yīng)該隨意宣揚學(xué)生的缺點和隱私，不應(yīng)該隨意私拆、毀棄或采取強硬態(tài)度拆毀學(xué)生的信件、日記等。

　　名譽權(quán)和榮譽權(quán)是指學(xué)生有權(quán)享有根據(jù)自己日常生活行為、作風(fēng)、觀點和學(xué)習(xí)表現(xiàn)而形成的關(guān)于其道德品質(zhì)、才干及其他方面形成的正常的社會評價，有權(quán)享有根據(jù)自己的優(yōu)良行為而由特定社會組織授予的積極評價或稱號及智力勞動成果，不得隨意剝奪和侵占。

　　(三)學(xué)生的義務(wù)

　　中小學(xué)生作為法律的主體，在享有法律規(guī)定的各項權(quán)利的同時，也必須履行法規(guī)律定的各項義務(wù)。教師有責(zé)任教育學(xué)生了解自己的義務(wù)、履行自己的義務(wù)。如果學(xué)生在日常生活和教育活動中未盡義務(wù)或違反規(guī)定，由此造成的后果則應(yīng)由學(xué)生自負(fù)?！督逃ā分幸?guī)定學(xué)生應(yīng)盡的義務(wù)有：①遵守法律、法規(guī);②遵守學(xué)生行為規(guī)范，尊敬師長，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習(xí)慣;③努力學(xué)習(xí)，完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù);④遵守所在學(xué)?；蛘咂渌逃龣C構(gòu)的管理制度。

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