2013年教師資格中學教育心理學：教育心理學的研究對象

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　　第一節(jié) 教育心理學的研究對象與研究內容

　　教育心理學的研究對象

　　教育是根據(jù)一定社會的要求和受教育者身心發(fā)展的規(guī)律，由教育者對受教育者給予有目的、有計劃、有系統(tǒng)的影響，以使受教育者發(fā)生預期變化的活動①。教育心理學是一門研究在學校情境中學與教的基本心理規(guī)律的科學，包括受教育者的各種心理現(xiàn)象及其變化和發(fā)展規(guī)律，以及教育者如何通過這些規(guī)律對受教育者進行有效的教育。這是一門介于教育科學和心理科學之間的邊緣學科。教育心理學旨在理解學生的學習心理，如學習的實質、動機、過程與條件等，以及根據(jù)這些理解創(chuàng)設有效的教學情境，如提供學習資源、安排學習活動、設計師生互動過程、管理學習過程等，從而促進學生的學習。 理解教育心理學的研究對象，要注意四個要點：

　　第一，教育心理學是一門學科，要遵循科學的全部規(guī)律，具備科學學科應當具備的要求。如作為科學學科，應當有自己的核心概念體系，使其作為獨立的科學學科成為可能。

　　第二，教育心理學要與一般的“學習心理學”區(qū)分開來。教育心理學主要研究在學校情境中學與教的問題，并不是所有情境中的學與教的問題。

　　第三，教育心理學研究的學與教，既包括知識、技能的學與教，也包括伴隨這一過程的有關能力的發(fā)展，同時也涉及學生的思想品德、行為習慣和情感態(tài)度的學習。

　　第四，教育心理學以學生學習過程的研究為核心，其研究序列是學與教，而不是教與學。

　　教育心理學的研究內容

　　教育心理學的具體研究范疇是圍繞學與教相互作用的過程而展開的。學與教相互作用過程的是一個系統(tǒng)過程，該系統(tǒng)包含學生、教師、教學內容、教學媒體和教學環(huán)境等五種要素，并由學習過程、教學過程和評價/反思過程這三種活動過程交織在一起。

　　(一)學習與教學的要素

　　1.學生

　　學生是學習的主體因素，任何教學手段必須通過學生而起作用。學生這一要素主要從兩個方面來影響學與教的過程。第一是群體差異，包括年齡、性別和社會文化差異等。第二是個體差異，包括先前知識基礎、學習方式、智力水平、興趣和需要等差異。這兩個方面是教育心理學研究的主要范疇。

　　2.教師

　　在教育過程中，學生是學習過程的主體，但這并不否定教師對學生的指導地位。學習教育需要按照特定的教學目標來最有效地組織教學，教師在其中起著關鍵作用。而教師這一要素主要涉及敬業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)技能以及教學風格等方面。這也是教師心理研究的主要問題。

　　3.教學內容

　　教學內容是學與教的過程中有意傳遞的主要信息部分，一般表現(xiàn)為教學大綱、教材和課程。教材的編制和課程的設置必須以學習和教學的理論和研究為基礎。如教材的內容、結構以及難度既要適合學生的現(xiàn)有發(fā)展水平，又要能有效地促進學生向更高水平發(fā)展;既要適合學生學習的過程和特點，又要考慮到教學的有效性。

　　4.教學媒體

　　教學媒體既是教學內容的載體，也是教學內容的表現(xiàn)形式，更是師生之間傳遞信息的工具。隨著時代的發(fā)展，教學媒體從簡單的教具模型、口頭語言、書本、錄音、錄像到多媒體計算機網(wǎng)絡，已經(jīng)成為教學過程中一個具有獨特意義的因素。它不但影響著教學內容的呈現(xiàn)方式和容量大小，而且對教師和學生在教學過程中的作用、教學組織形式以及學生的學習方法都產(chǎn)生了深遠的影響。

　　5.教學環(huán)境

　　教學環(huán)境包括物質環(huán)境和社會環(huán)境兩個方面，前者涉及課堂自然條件(如溫度和照明)、教學設施(如桌椅、黑板)以及空間布置(如座位的排列)等，后者涉及課堂紀律、課堂氣氛、師生關系、同學關系、校風以及社會文化背景等。教學環(huán)境影響學生的學習過程和方法、教學方法及教學組織。因此，教學環(huán)境不僅是課堂管理研究的主要范疇，也是學習過程研究和教學設計研究所不能忽視的重要內容。

　　(二)學習與教學的過程

　　1.學習過程

　　學習過程指學生在教學情境中通過與教師、同學以及教學信息的相互作用而獲得知識、技能和態(tài)度的過程。學習過程是教育心理學研究的核心內容，包括學習的實質、條件、動機及遷移等問題。

　　2.教學過程

　　在教學過程中，教師設計教學情境(如教學目標的選擇、題材的安排以及環(huán)境的設置)，組織教學活動(如講演、討論、練習)，與學生進行信息交流(如信息的呈現(xiàn)、課堂提問與答疑)，從而引起學生的理解、思考、探索和發(fā)現(xiàn)過程，最終使其獲得知識、技能和態(tài)度。此外，教師還要進行教學管理，確保教學的有效性。

　　3.評價/反思過程

　　評價/反思過程包括教學之前對教學設計效果的預測和評判，教學過程中對教學的監(jiān)視和分析，以及教學后效果的檢驗、反思。因此，評價/反思過程始終貫穿在整個教學過程當中。

　　教學結束后，教師要特別注意評價學習的效果，對學生和教師自己進行反思，為后面的教學提供參考和經(jīng)驗。

　　在學與教的過程模式中，五種因素共同影響了三個過程，而且三個過程交織在一起，相互影響。學生的學習過程是以自身先前知識和學習發(fā)展水平為基礎的，是在教學過程的背景下進行的，學習的進展因教學的質量而變化。反過來，教學過程又要以學習過程為基礎而進行。

　　教育心理學的內容體系

　　(一)總論(第一章)

　　本章內容主要包括教育心理學的研究對象、研究內容、發(fā)展概況，以及對教育實踐的作用。

　　(二)學生與學習心理(第二章到第十一章)

　　這部分內容主要包括中學生的認知、個性與社會化等心理發(fā)展的基本特征，學習的基本理論，學習的動機，學習的遷移，知識的學習，技能的形成，學習策略的掌握，問題的解決與創(chuàng)造性，態(tài)度與品德的形成與改變，心理健康等。

　　(三)教學與教師心理(第十二章到第十五章)

　　這部分內容主要包括教學設計與教學媒體的選擇、課堂管理心理、教學測量與評價，以及教師心理等內容。

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