2012年《幼兒教育學(xué)》第八章重點(diǎn)知識(shí)

2012年教師資格考試《幼兒教育學(xué)》第八章重點(diǎn)知識(shí)

　　第八章 教學(xué)(下)

　　重點(diǎn)提示

　　統(tǒng)觀近幾年全國(guó)各省的教師資格認(rèn)定教育學(xué)考試，本章的考查重點(diǎn)是：

　　(1)在教學(xué)史上影響比較大的教學(xué)組織形式。

　　(2)班級(jí)授課的類型和結(jié)構(gòu)。

　　(3)教學(xué)的基本程序。

　　考綱鏈接

　　1.教學(xué)組織形式：是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定要求組合起來(lái)進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)。

　　2.在教學(xué)史上影響比較大的教學(xué)組織形式：個(gè)別教學(xué)，班級(jí)授課制，分組教學(xué)，設(shè)計(jì)教學(xué)法，道爾頓制。

　　3.個(gè)別教學(xué)制是指教師向?qū)W生傳授知識(shí)，布置、檢查和批改作業(yè)都是個(gè)別進(jìn)行的。(1)個(gè)別教學(xué)制的優(yōu)點(diǎn)在于教師能夠根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)因材施教，使教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度適合每一個(gè)學(xué)生的接受能力。(2)缺點(diǎn)在于一個(gè)教師所能教的學(xué)生數(shù)量有限，教學(xué)速度慢、效率低。

　　4.班級(jí)授課制，是把學(xué)生按照年齡和知識(shí)水平分別編制成固定的班級(jí)，由固定的教師按照各門學(xué)科的教學(xué)大綱(課程標(biāo)準(zhǔn))規(guī)定的內(nèi)容，按照固定的課程表，一節(jié)課一節(jié)課地向全班學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。

　　5.最早從理論上對(duì)班級(jí)授課制作闡述的是捷克教育家夸美紐斯的《大教學(xué)論》。我國(guó)最早采用班級(jí)授課制是1862年清政府在北京設(shè)立京師同文館。班級(jí)授課制是我國(guó)現(xiàn)行的教學(xué)組織形式。

　　6.班級(jí)授課制優(yōu)點(diǎn)：(1)有嚴(yán)格的制度保證教學(xué)的正常開(kāi)展和達(dá)到一定質(zhì)量;(2)有利于大面積培養(yǎng)人才，發(fā)揮班集體的教育作用;(3)有利于系統(tǒng)知識(shí)的傳授;(4)能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

　　缺點(diǎn)：(1)缺少靈活性，不利于照顧學(xué)生的個(gè)別差異;

　　(2)不利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣特長(zhǎng)和發(fā)展個(gè)性。

　　7.分組教學(xué)制就是按照學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績(jī)把他們分為水平不同的組進(jìn)行教學(xué)的組織形式。(1)分組教學(xué)制的優(yōu)點(diǎn)是它更適合學(xué)生個(gè)人的水平和特點(diǎn)，便于因材施教，有利于人才的培養(yǎng)。(2)其缺點(diǎn)是很難科學(xué)地鑒別學(xué)生的能力和水平，分組后產(chǎn)生的副作用很大。

　　8.設(shè)計(jì)教學(xué)法是主張廢除班級(jí)授課制和教科書，打破傳統(tǒng)的學(xué)科界限，在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生自己決定學(xué)習(xí)目的和內(nèi)容，在自己設(shè)計(jì)、自己負(fù)責(zé)的單元活動(dòng)中獲得有關(guān)的知識(shí)和能力。

　　9.道爾頓制：是指教師不再上課向?qū)W生系統(tǒng)地講授教材，而只為學(xué)生分別指定自學(xué)參考書、，布置作業(yè)，由學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立作業(yè)，有疑難時(shí)才請(qǐng)教師輔導(dǎo)，學(xué)生完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)后，向教師匯報(bào)學(xué)習(xí)情況和接受考查。

　　10.班級(jí)授課的類型和結(jié)構(gòu)。

　　(1)課的類型：①根據(jù)教學(xué)任務(wù)分為：新授課、鞏固課、技能課、檢查課;②根據(jù)一節(jié)課所完成的任務(wù)和數(shù)量分為：?jiǎn)我徽n和綜合課;③根據(jù)使用的教學(xué)方法分為：講授課、演示課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課等。

　　(2)課的結(jié)構(gòu)：是指課的組成部分順序和時(shí)間分配。主要包括：組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、掌握新知識(shí)、鞏固新知識(shí)、布置課外作業(yè)。

　　11.班級(jí)授課的特殊形式：復(fù)式教學(xué)。

　　復(fù)式教學(xué)：是把兩個(gè)及兩個(gè)年級(jí)以上的兒童編在一個(gè)教室里，由一位教師在同一課堂內(nèi)分別對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的組織形式。

　　12.班級(jí)授課的輔助形式：現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)和個(gè)別教學(xué)。

　　(1)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)：是依據(jù)一定的教學(xué)任務(wù)，組織學(xué)生到工廠、農(nóng)村、社會(huì)生活現(xiàn)場(chǎng)和其他場(chǎng)所，通過(guò)觀察、調(diào)查或?qū)嶋H操作等進(jìn)行教學(xué)的組織形式。

　　(2)個(gè)別教學(xué)：是與班級(jí)授課相對(duì)應(yīng)的一種教學(xué)組織形式，一般是通過(guò)個(gè)別指導(dǎo)，指導(dǎo)不同作業(yè)等方式進(jìn)行的。

　　13.教學(xué)工作的基本程序：備課、上課、作業(yè)布置和批改、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)成績(jī)考查與評(píng)定。

　　14.備課。

　　(1)備課的意義：備課是上好課的先決條件，也是提高教學(xué)質(zhì)量的根本保證。

　　(2)備課的要求：①三方面的工作。鉆研教材;了解學(xué)生;設(shè)計(jì)教法。②三種計(jì)劃。學(xué)年教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃;單元計(jì)劃;課時(shí)計(jì)劃。

　　15.上課。

　　(1)上課是教學(xué)的中心環(huán)節(jié);

　　(2)一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)：①要有明確的教學(xué)目的;②正確的教學(xué)內(nèi)容;③恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法;④富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言和整潔的板書。

　　16.課外作業(yè)的布置和批改。

　　(1)作業(yè)的內(nèi)容要符合教學(xué)大綱(課程標(biāo)準(zhǔn))和教科書的要求;(2)作業(yè)分量要適當(dāng)，難易要適度;(3)布置作業(yè)要向?qū)W生提出明確的要求;(4)教師應(yīng)經(jīng)常檢查和批改學(xué)生的作業(yè)。

　　17.課外輔導(dǎo)：課外輔導(dǎo)是對(duì)課的補(bǔ)充和延伸。

　　18.學(xué)業(yè)成績(jī)考查與評(píng)定。

　　(1)測(cè)驗(yàn)與目標(biāo)。

　　(2)試題的類型：供答型，要求學(xué)生對(duì)教師規(guī)定的問(wèn)答題、解答題做出解釋;選答題，要求學(xué)生從教師提供的若干答案中挑選出正確答案。

　　(3)測(cè)驗(yàn)的信度：是指一個(gè)測(cè)驗(yàn)經(jīng)過(guò)多次測(cè)量所得結(jié)果的一致性程度以及一次測(cè)量所得結(jié)果的準(zhǔn)確性程度。測(cè)驗(yàn)的效度：是指測(cè)驗(yàn)達(dá)到測(cè)驗(yàn)?zāi)康牡某潭?。測(cè)驗(yàn)的區(qū)分度：是指測(cè)驗(yàn)對(duì)考生的不同水平能夠區(qū)分的程度。測(cè)驗(yàn)的難度，是指測(cè)驗(yàn)包含試題的難易程度。

　　(4)評(píng)價(jià)的方式有考查、考試兩種，記分有百分制和等級(jí)制。

　　19.教學(xué)策略的基本特征：指向性;綜合性;操作性;靈活性。

　　20.教學(xué)策略的主要類型：(1)內(nèi)容型策略。(2)形式型策略。(3)方法型策略。(4)綜合型策略。

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