2012年《小學教育學》第八章重點知識匯總

2012年教師資格考試《小學教育學》第八章重點知識匯總

　　第八章教學

　　第一節(jié)教學的意義與任務

　　識記：

　　1、教學：乃是教師教、學生學的統(tǒng)一活動，在這個活動中，學生掌握一定的知識和技能，同時，身心獲得一定的發(fā)展，形成一定的思想品德。

　　2、在小學教育中，教學處于核心地位，起著決定性的作用，教學是學校教育的基本途徑，是學校全部工作的中心，教學目的的實現(xiàn)和教育任務的完成，主要是憑借教學活動實現(xiàn)的。

　　領會：

　　1、教學的任務：(1)學習基礎文化科學知識;(2)培養(yǎng)各種基本能力;包括學習能力，規(guī)則意識和遵守規(guī)則的能力，人際交往能力，思維能力，實踐能力;創(chuàng)造能力;(3)養(yǎng)成和發(fā)展情感、態(tài)度、價值觀：

　　第二節(jié)教學活動的本質(zhì)與模式

　　識記：

　　1、教學模式：以某種教學理論為指導，以一定的教學實踐為基礎形成的，教學活動的各個成分按照一定的要求和程序整合而成，比較固定的和具有典型性的教學實踐形式。

　　2、教學模式的種類：

　　(1)師生系統(tǒng)地傳授和學習書本知識：代表人物有夸美紐斯、赫爾巴特、裴斯泰洛齊、烏申斯基等，結(jié)構(gòu)為：誘導學習動機――領會新教材(感知、理解)――鞏固知識――檢查。

　　(2)教師輔導學生從活動中自己學習：代表人物有杜威、福祿培爾、結(jié)構(gòu)為：設置問題情境――確定問題或課題――擬定解決課題方案――執(zhí)行計劃――總結(jié)與評價。

　　(3)折衷于兩者之間地教學模式：a發(fā)現(xiàn)學習模式，代表人物布魯納，結(jié)構(gòu)為明確結(jié)構(gòu)，掌握課題，提供資料――建立假設，推測答案――驗證(一次或幾次)――作出結(jié)論。B范例教學模式：代表人物為瓦.根舍因，結(jié)構(gòu)為解釋作為范例的個別事物――解釋范例的類或?qū)侉D―掌握規(guī)律范疇――獲得對自我或人類的理解

　　識記與領會：

　　1、如何理解教學活動的本質(zhì)或規(guī)律：教學對學生來說是一種認識活動，教學活動服從人類認識的一般規(guī)律，即從感性到理性，再由理性到實踐。但是，教學活動又是一種特殊的認識活動，具有以下特殊性：

　　(1)教學認識是學生的認識：(2)教學認識是間接的認識;(3)教學認識是有領導的認識;(4)教學認識是教育性的認識。

　　第三節(jié)教學原則

　　識記：

　　教學原則：是根據(jù)教育教學目的，反映教學規(guī)律而制定的指導教學工作的基本要求，

　　應用：

　　1、我國中小學常用的教學原則：(1)直觀性原則：直觀手段有實物直觀、模具直觀、語言直觀、;(2)啟發(fā)性原則：(3)系統(tǒng)性原則;(4)鞏固性原則;(5)量力性原則;(6)思想性和科學性統(tǒng)一原則;(7)理論聯(lián)系實際的原則;(8)因材施教的原則;

　　第四節(jié)教學組織形式

　　識記：

　　1、班級授課制：把學生按照年齡和知識水平分別編制成固定的班級，由固定的教師按照各門學科的教學大綱規(guī)定的內(nèi)容，按照固定的課程表，一節(jié)課一節(jié)課地向全班學生進行教學。

　　理解與應用：

　　1、如何評價班級授課制：

　　優(yōu)點：(1)班級授課制使教學獲得了較高的效率，使教育普及成為可能;

　　(2)有利于教師主導作用的發(fā)揮，便于有計劃地、循序漸進地開展教學;(3)由于學生是按照年齡和程度編成班級，水平接近，有利于他們彼此之間的互相交流和啟發(fā)。

　　局限：(1)不利于學生主體性的發(fā)揮，學生比較多的接受教師所傳授的現(xiàn)成知識;(2)為學生提供的實踐性學習、探索性學習的機會比較缺乏，不利于學生多方面的發(fā)展。(3)不能很好地適應教學內(nèi)容和教學方法等方面地多樣化，形式比較固定化，缺少靈活性。(4)強調(diào)統(tǒng)一性，難以適應學生地個別差異，不利于因材施教。(5)每個學生實際上分別地對教師負責，彼此之間缺乏分工與合作，因此學生地互相交流和啟發(fā)難以保證。

　　2、教學組織形式的改革

　　近代以來，班級授課制成為中小學最基本的教學組織形式，但人們并沒有停止對新的教學組織形式的探索，目的是試圖在保持班級授課制優(yōu)越性的同時能夠克服它的局限性。

　　(1)分層教學(分組教學)

　　將學生按照智力測驗分數(shù)和學生成績分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實際水平進行教學。

　　(2)小組合作學習

　　是以異質(zhì)小組為基本形式，以小組為主體，以小組成員合作性活動為機制，以小組目標達成為標準，以小組成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學組織形式。

　　(3)小班教學

　　學生人數(shù)通常在15――25人之間。

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