小學生的心理發(fā)展與教育輔導(6)

　　6.親密感對孤獨感(成年早期)

　　這一時期是人們進行求愛和過家庭生活的時期，在這一時期，個體往往十分關注鏡像自我、注重印象管理、關注自身的前途和發(fā)展。發(fā)展順利者與人相處有親密感;發(fā)展障礙者與社會疏離，感到寂寞孤獨。如現在的剩男剩女。

　　7.繁殖感對停滯感(成年中期)

　　繁殖就是“對養(yǎng)育和指導下一代有興趣”，通常人們通過撫養(yǎng)自己的孩子獲得普遍關注。發(fā)展順利者的心理特征是熱愛家庭、關心社會，有責任感和義務感;發(fā)展障礙者的心理特征是不關心別人和社會，缺少生活意義。

　　8.自我整合對絕望感(成年晚期)

　　在這一階段，人們回顧自己的一生，解決最終的同一性危機。發(fā)展順利者會隨心所欲、安享晚年;發(fā)展障礙者的心理特征是悔恨舊事，失望、沮喪。

　　(三)埃里克森的發(fā)展理論對教學的作用

　　埃里克森的發(fā)展理論指明了每個發(fā)展階段的任務，并給出了解決危機、完成任務的具體教育方法，有助于教師理解不同發(fā)展階段的兒童所面臨的沖突類型，從而采取相應的措施，因勢利導，對癥下藥。

　　(四)影響人格發(fā)展的社會因素

　　影響兒童人格發(fā)展的社會化動因基本上是家庭、學校、同伴以及電視、電影、文藝作品等社會宣傳媒體。

　　1.家庭教養(yǎng)模式

　　鮑姆寧曾根據控制、成熟的要求、父母與兒童的交往、父母的教養(yǎng)水平四個指標，將父母的教養(yǎng)行為分成專制型、放縱型和民主型三種教養(yǎng)模式。專制型教養(yǎng)模式下的兒童不太知足、不安全、憂慮、退縮、懷疑、不喜歡與同伴交往。放縱型教養(yǎng)模式下的兒童是最不成熟的，他們缺乏自我控制力和探索精神，有極強的依賴性，遇到新奇事物或緊張事情就會退縮。民主型教養(yǎng)模式下的兒童是最成熟的，他們有能力，獨立性強，自信，知足，愛探索，善于控制自己，喜歡交往，自我肯定。

　　2.學校教育

　　學校教育在學生社會化中的作用主要是通過教師與學生的相互影響來實現的。教師的品德修養(yǎng)、知識經驗、教育和教學技巧、對學生的態(tài)度等，對學生社會化與人格的發(fā)展都具有舉足輕重的意義。同時，學校教育按照一定社會的教育目標，有計劃、有步驟地對青少年學生施加影響，因而直接制約著學生人格發(fā)展的方向和基本質量。

　　3.同輩群體

　　與同輩群體的交往使兒童能夠進行人際關系和交流的探索，并發(fā)展人際敏感性，奠定兒童今后社會交往的基礎，促進兒童的社會化和人格的發(fā)展。一方面，同輩群體是兒童學習社會行為的強化物。另一方面，同輩群體又為兒童的社會化和人格發(fā)展提供社會模式或榜樣。

　　(五)自我意識的發(fā)展

　　1.自我意識的含義

　　自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物的關系的意識。

　　2.自我意識的成分

　　一般認為，自我意識包括三種成分：一是自我認識，個體對自己的心理特點、人格特征、能力及自身社會價值的自我了解與自我評價。二是自我體驗，個體對自己的情感體驗。三是自我監(jiān)控，屬于對自己的意志控制。

　　3. 自我意識的發(fā)展

　　個體自我意識的發(fā)展經歷了從生理自我到社會自我，再到心理自我的過程。

　　(1)生理自我

　　生理自我是個體對自己的生理狀態(tài)以及自身與外部世界關系的反映。生理自我以個體的軀體為中心，是自我意識最原始的形態(tài)，是將自己的動作和動作的對象區(qū)分開來，把自己和自己的動作區(qū)分開來，并在與成人的交往中，按照自己的姓名、身體特征、活動能力來看待自己，并做出一定評價。生理自我在3歲左右基本成熟。

　　(2)社會自我

　　兒童在3歲以后，自我意識的發(fā)展進入社會自我階段，他們從輕信別人的評價逐漸過渡到自我獨立評價，自我評價的獨立性、原則性、批判性正在迅速發(fā)展，對道德行為的判斷能力，也逐漸達到了前所未有的水平，但評價不涉及個人內心世界和人格特征，自我的調節(jié)控制能力也較差，常出現言行不一致現象。社會自我至少年期基本成熟。

　　(3)心理自我

　　心理自我是個體對自己的心理特征的意識，是在青春期開始發(fā)展和形成的。這時，青年開始形成自覺地按照一定的行動目標和社會準則來評價自己的心理品質和能力。青春期是自我意識發(fā)展的第二個飛躍期。

環(huán)球網校聯手多位老師隆重推出教師資格輔導

【試題】中學歷年真題 中學模擬試題 小學歷年真題 小學模擬試題
【經驗】教學經驗交流