小學(xué)生的心理發(fā)展與教育輔導(dǎo)(4)

　　4、形式運算階段(11-15歲)

　　這一階段的兒童，思維已經(jīng)超越了對具體的可感知的事物的依賴，使形式從內(nèi)容中解脫出來，進(jìn)入形式運算階段。兒童的思維是以命題形式進(jìn)行的，能進(jìn)行邏輯推理、歸納或演繹的方式來解決問題，其思維水平已經(jīng)接近成人的水平。他們的思維有以下重要特征。

　　(1)命題之間的關(guān)系：本階段兒童的思維是以命題的形式進(jìn)行的。

　　(2)假設(shè)―演繹思維

　　假設(shè)―演繹思維指不僅從邏輯上考慮現(xiàn)實的情境，而且考慮可能的情境(假設(shè)的情境)進(jìn)行思維。例如，“如果這是第9教室，那么它就是4年級。這不是第9教室，這是第4年級嗎?”回答這樣的問題需要假設(shè)―演繹思維。有人請小學(xué)生以“是”、“不是”。但正確答案應(yīng)是“線索不充分”。

　　(3)抽象思維

　　抽象思維指運用符號的思維，也稱命題思維。例如，學(xué)習(xí)中學(xué)代數(shù)就需要抽象邏輯思維。中學(xué)生已具有抽象思維能力，他們能解決如(a+b)×c=ac+bc這樣的代數(shù)問題。

　　(4)可逆與補償：具備補償性的可逆思維

　　(5)思維的靈活性：本階段的兒童常常由于規(guī)則與事實的不符而違反規(guī)則。

　　(二)影響發(fā)展的因素(補充內(nèi)容)

　　皮亞杰認(rèn)為，影響兒童認(rèn)知發(fā)展的主要因素是：成熟、練習(xí)和經(jīng)驗、社會性經(jīng)驗，以及具有自我調(diào)節(jié)作用的平衡過程。這四個因素都是認(rèn)知發(fā)展的條件。

　　首先，成熟是指機體的成長，特別是指神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)的成熟。成熟是認(rèn)知發(fā)展的一個重要條件。例如，嬰兒期出現(xiàn)的眼手協(xié)調(diào)，是建構(gòu)嬰兒動作圖式的必要條件。

　　其次是練習(xí)和經(jīng)驗。鑒于個體與環(huán)境的交互作用是認(rèn)識的來源，因此，個體必須對物體作出動作。個體在這種動作練習(xí)中得到的經(jīng)驗，不同于在社會環(huán)境中得到的社會經(jīng)驗。

　　影響認(rèn)知發(fā)展的第三個因素是社會性經(jīng)驗，它包括語言和教育的作用，即人與人之間的相互作用和社會文化的傳遞。學(xué)習(xí)者的社會經(jīng)驗可能會加速或阻礙其認(rèn)知圖式的發(fā)展。

　　幾乎所有學(xué)習(xí)理論和發(fā)展理論都認(rèn)識到成熟和經(jīng)驗所起的作用，皮亞杰的獨特之處，是另外加了第四個因素，也是最重要的因素，即起自我調(diào)節(jié)作用的平衡過程。平衡過程調(diào)節(jié)個體(成熟)與環(huán)境(包括物理環(huán)境)之間的交互作用，從而引起認(rèn)知圖式的一種新建構(gòu)。圖式是為了應(yīng)對某一個特定環(huán)境而產(chǎn)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。比如我現(xiàn)在給大家講教育心理學(xué)，如果你之前沒有學(xué)過心理學(xué)，可能有些概念對你來說非常陌生，因為你沒有心理學(xué)相關(guān)的圖式，而學(xué)過心理學(xué)的人會覺得相對容易些。正是由于平衡過程，個體才有可能以一種有組織的方式，把接受到的信息聯(lián)系起來，從而使認(rèn)知得到發(fā)展。

　　(三)認(rèn)知發(fā)展階段與教學(xué)的關(guān)系(★重點)

　　皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段的理論對于教學(xué)上的啟示是多方面的，主要有二：一是學(xué)生認(rèn)知發(fā)展階段特征制約教學(xué)，教學(xué)必須適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展;二是教學(xué)又可以作為學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的一個有效條件，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知水平的提高。這兩方面是相輔相成的，適應(yīng)是基礎(chǔ)，促進(jìn)是目的。

　　1. 認(rèn)知制約教學(xué)的內(nèi)容和方法

　　每一階段有一種相對穩(wěn)定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來決定學(xué)生的行為，教育則要適合于這種認(rèn)知結(jié)構(gòu)或智力結(jié)構(gòu)，即以學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)為出發(fā)點，按照學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)或智力結(jié)構(gòu)來組織教材、調(diào)整內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)。例如，對于處于具體運算階段的小學(xué)生，其思維的抽象水平提高，并能通過分析、綜合、比較、概括等方式認(rèn)知外界，在學(xué)習(xí)概念時，不像前運算階段兒童那樣首先要從大量的例子中抽象概念的關(guān)鍵屬性，而是可以直接把概念的關(guān)鍵屬性同他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)，從而獲得意義。但是一般來說，所以小學(xué)階段借助一些反映關(guān)鍵屬性的例子使學(xué)生掌握基礎(chǔ)科學(xué)的概念是必要的。因此，小學(xué)階段的學(xué)科教學(xué)應(yīng)充分體現(xiàn)直觀性原則，教學(xué)上可將言語講解、演示和有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗很好地結(jié)合起來，更好地提高學(xué)生對抽象知識的理解水平。

　　2. 教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展

　　教學(xué)不僅要適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，而且應(yīng)該也能夠促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。例如，前運算階段的兒童分類概括能力很低，但通過分類訓(xùn)練是一條很好的途徑，現(xiàn)在幼兒園有許多分類訓(xùn)練的游戲。小學(xué)語文教科書，從1 - 2 年級起也有不少字詞概念分類練習(xí)，這不僅能擴大孩子們的知識，豐富他們的詞匯，而且更重要的是能發(fā)展他們的概括思維能力。

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