教育心理學(xué)知識(shí)講義：遷移的理論(1)

　　遷移的理論

　　為了解釋學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象，許多的心理學(xué)家對(duì)遷移的本質(zhì)及其基本過(guò)程作出了不懈的探索，提出了不同的見(jiàn)解，并形成了不同的學(xué)習(xí)遷移理論。

　　一、形式訓(xùn)練說(shuō)

　　遷移理論中最早的學(xué)說(shuō)是形式訓(xùn)練說(shuō)。這一理論是以智能說(shuō)為背景。形式訓(xùn)練說(shuō)主張遷移要經(jīng)歷一個(gè)“形式訓(xùn)練”過(guò)程才能產(chǎn)生。形式訓(xùn)練說(shuō)的心理學(xué)基礎(chǔ)是官能心理學(xué)。官能心理學(xué)認(rèn)為，人的心是由若干不同的基本能力，如記憶、注意、推理、意志等官能組成的。心的各種成分(官能)是各自分開(kāi)的實(shí)體，分別從事不同的活動(dòng)，如利用記憶官能進(jìn)行記憶和回憶;利用思維官能從事思維活動(dòng)。各種官能可以像肌肉一樣通過(guò)練習(xí)增強(qiáng)力量(能力)。這種能力在各種活動(dòng)中都能發(fā)揮效用。同時(shí)，一種官能的能力改造，也無(wú)形中加強(qiáng)了其他所有的官能。所以，學(xué)校教育就是對(duì)這些基本能力的訓(xùn)練。

　　形式訓(xùn)練說(shuō)把遷移看作是通過(guò)對(duì)組成“心”的各種官能分別進(jìn)行訓(xùn)練來(lái)實(shí)現(xiàn)的，遷移的發(fā)生是自動(dòng)的。它把訓(xùn)練和改進(jìn)“心”的各種官能作為教學(xué)的重要目標(biāo)，認(rèn)為學(xué)習(xí)的內(nèi)容并不重要，重要的是所學(xué)對(duì)象的難度及其訓(xùn)練價(jià)值。它還認(rèn)為，學(xué)習(xí)要收到最大的遷移效果，就要經(jīng)歷一個(gè)“痛苦的”過(guò)程。于是，難記的古典語(yǔ)言可以有助意志的“忍耐”能力的形成，數(shù)學(xué)有助于邏輯推理能力的形成，歷史能提高記憶力，自然科學(xué)中的難題，被視為訓(xùn)練心的最好材料。在這樣的訓(xùn)練中，“學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、分析、比較、分類，學(xué)會(huì)想象、記憶、推理、判斷，甚至創(chuàng)造，認(rèn)為“有了這樣的造詣，足以使學(xué)生們?cè)谌蘸蟮膶W(xué)習(xí)和工作中受益無(wú)窮”。

　　形式訓(xùn)練說(shuō)在歐美盛行了二百多年，至今仍有一定的影響。但是，“心”的各種官能是否可以分別訓(xùn)練，使之提高能力，從而自動(dòng)地遷移到一切活動(dòng)中去呢?教學(xué)的主要目標(biāo)是不是訓(xùn)練“心”的各種官能呢?該學(xué)說(shuō)缺乏充分的科學(xué)依據(jù)，早期的以及近現(xiàn)代的心理實(shí)驗(yàn)研究都對(duì)這一學(xué)說(shuō)提出了挑戰(zhàn)。

　　二、相同要素說(shuō)

　　19世紀(jì)末和20世紀(jì)初，心理學(xué)家開(kāi)始借助實(shí)驗(yàn)來(lái)檢驗(yàn)形式說(shuō)的遷移理論。美國(guó)心理學(xué)家詹姆士(W.James)在1890年首先通過(guò)記憶實(shí)驗(yàn)，表示了對(duì)形式訓(xùn)練、遷移理論的懷疑，他的結(jié)論是：記憶能力不受訓(xùn)練的影響;記憶的改善不在于記憶能力的改善，而在于方法的改善。

　　繼詹姆士之后，桑代克和伍德沃斯(R.S.Woodworth)以刺激—反應(yīng)的聯(lián)結(jié)理論為基礎(chǔ)，提出了學(xué)習(xí)遷移的相同要素說(shuō)，認(rèn)為只有當(dāng)兩個(gè)機(jī)能的因素中有相同的要素時(shí)，一個(gè)機(jī)能的變化才會(huì)改變另一個(gè)機(jī)能。

　　桑代克在1901年所做的“形狀知覺(jué)”實(shí)驗(yàn)是相同要素說(shuō)的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)。他以大學(xué)生為被試，訓(xùn)練他們判斷各種形狀，大小圓形的面積。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：估計(jì)100cm2之內(nèi)的各種三角形面積練習(xí)的被試，當(dāng)估計(jì)比100cm2稍小的各種三角形面積和估計(jì)比100cm2稍大的三角形面積時(shí)，具有練習(xí)效果。然而在面積相同，而形狀不同，或者三角形的形狀有顯著不同的情況下，就沒(méi)有訓(xùn)練效果。他們根據(jù)這一結(jié)果指出，之所以產(chǎn)生遷移，是因?yàn)榫毩?xí)課題與遷移課題之間有共同的要素。練習(xí)的面積與遷移的課題的面積愈相接近，遷移圓形與練習(xí)圖形愈相近似，判斷的正確程度愈大。實(shí)驗(yàn)還表明，只有當(dāng)學(xué)習(xí)情境和遷移測(cè)驗(yàn)情境存在共同成分時(shí)，一種學(xué)習(xí)才能影響到另一種學(xué)習(xí)，即產(chǎn)生遷移。

　　三、概括化遷移理論

　　賈德(C.H.Judd)提倡概括化說(shuō)，他認(rèn)為：先期學(xué)習(xí)A中所獲得的東西之所以能遷移到后期學(xué)習(xí)B中，是因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)A時(shí)獲得了一般原理，這種一般原理可以部分或全部運(yùn)用于A、B之中。根據(jù)這一理論，兩個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)之間存在的共同成分，只是產(chǎn)生遷移的必要前提，而產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者在兩種活動(dòng)中概括出它們之間的共同原理，即在于主體所獲得的經(jīng)驗(yàn)類化。所以賈德的遷移理論又稱“概括化理論”。

　　賈德在1908年所做“水下?lián)舭?rdquo;的實(shí)驗(yàn)，是概括化理論的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)。

　　他以五年級(jí)和六年級(jí)學(xué)生作被試，分成兩組。對(duì)實(shí)驗(yàn)組Ⅰ只講解簡(jiǎn)單的光學(xué)折射原理(見(jiàn)圖15)，對(duì)實(shí)驗(yàn)組Ⅱ除教給光學(xué)折射原理之外，還教給水愈深所看到的水中的靶子的實(shí)際位置距離相差愈大的原理。對(duì)控制組不進(jìn)行任何提示。首先在水深12英寸處進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，結(jié)果，教過(guò)和未教過(guò)折射原理的學(xué)生成績(jī)相等。因?yàn)樗械膶W(xué)生都要學(xué)會(huì)使用標(biāo)槍，理論的說(shuō)明不能代替練習(xí)。接著改變條件，把水下12英寸的靶子移到水下4英寸處，這時(shí)兩組差異明顯表現(xiàn)出來(lái)，如見(jiàn)表8表示正確擊中靶子所進(jìn)行的平均試驗(yàn)次數(shù)。結(jié)果表明，提示原理具有重要的效果作用，而且提示愈詳細(xì)，效果愈好。從各組改善率的比較來(lái)看，特別是在實(shí)際應(yīng)用中掌握原理的意義比單純地作為知識(shí)學(xué)習(xí)原理更為有效。

　　為什么條件改變了(水下12英寸處的靶子移到了水下4英寸處)這兩組的差異明顯地表現(xiàn)出來(lái)了：沒(méi)有了解折射原理的學(xué)生，表現(xiàn)出極大的混亂，錯(cuò)誤繼續(xù)發(fā)生;而學(xué)過(guò)折射原理的學(xué)生，則適應(yīng)了水下4英寸的條件呢?賈德在解釋時(shí)認(rèn)為，理論曾把有關(guān)的全部經(jīng)驗(yàn)(水外的、深水的和淺水的經(jīng)驗(yàn))組成了完整的思想體系。學(xué)生在理論知識(shí)的背景下理解了實(shí)際情況后，就能利用概括了的經(jīng)驗(yàn)，去迅速解決需要按實(shí)際情況作分析和調(diào)整的新問(wèn)題。

　　概括化理論主張，不在于僅僅講解概括化原理知識(shí)，而在于結(jié)合實(shí)際講解原理。因此，教育內(nèi)容和手段同樣受到重視。到目前為止，在提出的原理中，概括化理論是最有發(fā)展前途的理論。

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