教育心理學(xué)知識講義：學(xué)習(xí)理論流派的介紹(13)

　　②活動分析原則

　　活動分析原則要求教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計必須結(jié)合對活動的系統(tǒng)分析進(jìn)行。不僅要依據(jù)各學(xué)科的作用范圍確定其典型活動，而且要確定典型活動的范圍和水平，以確定各種能力與品德的構(gòu)成要素。

　?、垲惢?jīng)驗原則

　　類化經(jīng)驗原則要求教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計必須摒棄各種先驗論觀點，堅持能力與品德的類化經(jīng)驗說，在個體經(jīng)驗范疇內(nèi)確定能力與品德的構(gòu)成要素。首先確定構(gòu)成能力和品德的知識、技能和行為規(guī)范要素，然后把各種經(jīng)驗要素分門別類，使之概括化、系統(tǒng)化。

　?、芟到y(tǒng)化原則

　　系統(tǒng)化原則要求教學(xué)目標(biāo)的確定既不能離開學(xué)生的已有發(fā)展?fàn)顩r，也不能忽視未來的進(jìn)一步發(fā)展的要求，必須體現(xiàn)各種教學(xué)目標(biāo)之間的連貫性。同時，必須從全局出發(fā)，明確每一種教學(xué)目標(biāo)在所要構(gòu)建的心理結(jié)構(gòu)的總體中的地位及其與其他教學(xué)目標(biāo)之間的聯(lián)系。

　?、菝鞔_化原則

　　明確化原則要求教學(xué)目標(biāo)的表述要確切，要體現(xiàn)各種學(xué)習(xí)的特點，不宜一般化。同時，所提要求應(yīng)具體，要能加以客觀檢驗。為使教學(xué)目標(biāo)設(shè)計明確化，用以表述目標(biāo)的詞語要規(guī)范化。

　　(2)教材及其設(shè)計原則

　　依據(jù)結(jié)構(gòu)—定向教學(xué)原理，教材是教學(xué)活動的客體，是借以構(gòu)建心理結(jié)構(gòu)的手段或工具。學(xué)生頭腦中的心理結(jié)構(gòu)就是通過對教材結(jié)構(gòu)的重建而形成的。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程就是對教材重建的過程。因此，各科教材的選編，不僅要全面體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的具體要求，而且要切實適應(yīng)學(xué)習(xí)規(guī)律以利于心理結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。為了充分體現(xiàn)心理結(jié)構(gòu)構(gòu)建的規(guī)律，教材的編寫必須遵循下列原則：

　?、僖惑w化原則

　　一體化原則要求教材的各組成要素要能分別按不同的類型或?qū)哟芜M(jìn)行整合，能成為具有內(nèi)在聯(lián)系的整體。為使教材一體化，在教材設(shè)計中，必須從實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的全局需要出發(fā)，依據(jù)對教學(xué)目標(biāo)本身的結(jié)構(gòu)分析，選取各種經(jīng)驗要素，依據(jù)各種經(jīng)驗要素的內(nèi)在聯(lián)系與學(xué)習(xí)規(guī)律，按不同的層次或等級合理編排教材，既要防止各要素之間的相互割裂、支離破碎，又要避免相互干擾或機械重復(fù)。

　?、诰W(wǎng)絡(luò)化原則

　　網(wǎng)絡(luò)化原則要求教材各要素之間要互相聯(lián)系，要突出各種知識技能和行為規(guī)范的結(jié)點和聯(lián)線。為了使教材網(wǎng)絡(luò)化，在教材設(shè)計中，首先要以教學(xué)目標(biāo)為中心，設(shè)計出包括各種經(jīng)驗結(jié)點及其聯(lián)線的網(wǎng)絡(luò)型圖式;其次要明確概括各種經(jīng)驗結(jié)點，并適當(dāng)揭示各種聯(lián)系線索。

　?、鄢绦蚧瓌t

　　程序化原則要求教材必須體現(xiàn)心理結(jié)構(gòu)分步構(gòu)建的規(guī)律，確切規(guī)定教學(xué)進(jìn)程中的具體要求，體現(xiàn)教學(xué)活動的動態(tài)過程。為使教材程序化，首先，教材的分步要適當(dāng)，要從學(xué)生的已有發(fā)展水平與教學(xué)目標(biāo)所要求的終末狀態(tài)的差距出發(fā)考慮分步構(gòu)建。其次，教材的分步要體現(xiàn)各種經(jīng)驗要素所特有的內(nèi)在規(guī)律。

　?、茏罴鸦瓌t

　　最佳化原則要求教材的設(shè)計與編排必須符合最佳學(xué)習(xí)要求，最利于心理結(jié)構(gòu)的形成與發(fā)展。教材的最佳編排不僅要能體現(xiàn)各構(gòu)成要素之間的邏輯聯(lián)系，具有邏輯上的可結(jié)合性。同時，在心理結(jié)構(gòu)的構(gòu)建方面，要具有強有力的組織作用，能充分利用學(xué)習(xí)遷移規(guī)律，迅速把相繼習(xí)得的經(jīng)驗要素整合成一體。為此，最佳化教材的編排要盡可能體現(xiàn)結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計要求，遵循“總起分?jǐn)?rdquo;或“自頂而下，漸進(jìn)分化，逐步求精”的綜合貫通原則。

　?、菘山邮苄栽瓌t

　　教材的可接受性即教材的可行性，指要求其內(nèi)容與形式同學(xué)生已有的水平之間的距離要適當(dāng)，跨度要適中，要落實于“最近發(fā)展區(qū)”。這既要使新教材具有一定的經(jīng)驗基礎(chǔ)，又要防止庸俗的“自然成熟論”的影響。

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