教育心理學(xué)知識(shí)講義：學(xué)習(xí)理論流派的介紹(5)

　　(六)加涅(R.M.Gagne)的學(xué)習(xí)條件論

　　加涅(1916— )是美國(guó)加利福尼亞大學(xué)教授，被公認(rèn)為當(dāng)今美國(guó)第一流的教育心理學(xué)家和學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家。他的理論代表現(xiàn)代認(rèn)知派學(xué)習(xí)觀的一個(gè)新動(dòng)向、新發(fā)展。加涅的主要著作有《學(xué)習(xí)的條件》、《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》、《知識(shí)的獲得》等。

　　加涅認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種將外部輸入的信息轉(zhuǎn)換為記憶結(jié)構(gòu)和以人類作業(yè)為形式的輸出過(guò)程，要經(jīng)歷接受神經(jīng)沖動(dòng)、選擇性知覺(jué)、語(yǔ)義性編碼、檢查、反應(yīng)組織、作業(yè)等階段，反饋及強(qiáng)化貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)習(xí)受外部和內(nèi)部?jī)纱箢悧l件所制約。外部條件主要是輸入刺激的結(jié)構(gòu)與形式，內(nèi)部條件是主體以前習(xí)得的知識(shí)技能、動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)能力等。加涅認(rèn)為，教育是學(xué)習(xí)的一種外部條件，其成功與否在于是否有效地適合和利用內(nèi)部條件。

　　加涅認(rèn)為，人類的學(xué)習(xí)是復(fù)雜而多樣的，簡(jiǎn)單的低級(jí)學(xué)習(xí)是復(fù)雜高級(jí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。他把學(xué)習(xí)分為八個(gè)層次，即：①信號(hào)學(xué)習(xí);②刺激—反應(yīng)學(xué)習(xí);③連鎖學(xué)習(xí);④詞語(yǔ)聯(lián)想學(xué)習(xí);⑤辨別學(xué)習(xí);⑥概念學(xué)習(xí);⑦原理的(規(guī)則的)學(xué)習(xí);⑧解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)。他指出每一類學(xué)習(xí)中蘊(yùn)藏著前一類的學(xué)習(xí)。同時(shí)加涅也提出構(gòu)成一個(gè)人學(xué)習(xí)行為的八個(gè)有機(jī)聯(lián)系系統(tǒng)(動(dòng)機(jī)→領(lǐng)會(huì)→習(xí)得→保持→回憶→概括→操作→反饋)，并指出每一階段有其各自的內(nèi)部心理過(guò)程和影響它的外部事件。教學(xué)就是遵循學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程的這些特點(diǎn)，安排適當(dāng)?shù)耐獠繉W(xué)習(xí)條件。教師是教學(xué)設(shè)計(jì)者和管理者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)者，他擔(dān)負(fù)發(fā)動(dòng)、激發(fā)、維持和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)任務(wù)。加涅的學(xué)習(xí)條件論提醒教師，提高教學(xué)質(zhì)量要重視學(xué)習(xí)者的內(nèi)外條件，并應(yīng)創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境和條件。

　　(七)海德(F.Heider)和韋納(B.Weiner)的歸因理論

　　歸因理論是探討人們行為的原因與分析因果關(guān)系的各種理論和方法的總稱。它試圖根據(jù)不同的歸因過(guò)程及其作用，闡明歸因的各種原理。最早對(duì)歸因進(jìn)行研究的是美國(guó)心理學(xué)家F.海德，他認(rèn)為人類有兩類需要，即對(duì)周圍世界的進(jìn)行理解和控制的需要。認(rèn)為通過(guò)分析可得知人們行動(dòng)的原因，并可預(yù)言人們?nèi)绾涡袆?dòng)。這就是人們進(jìn)行行動(dòng)歸因的內(nèi)在原因。歸因可以分成：內(nèi)歸因和外歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因。內(nèi)歸因是行為者內(nèi)在的原因，如人格、情緒、意志等。外歸因是產(chǎn)生行為的環(huán)境因素，如工作設(shè)施、任務(wù)難度、機(jī)遇等。研究表明，人們總是作比較有傾向性的內(nèi)歸因或外歸因。對(duì)自己的成績(jī)常作內(nèi)歸因，對(duì)他人的成績(jī)出于嫉妒，可能作外歸因。穩(wěn)定歸因是導(dǎo)致行為的相對(duì)不變因素，如內(nèi)在的能力、氣質(zhì)，外在的工作難度等。非穩(wěn)定歸因是相對(duì)易變的因素，如內(nèi)在的情緒、外在的機(jī)遇等。

　　本世紀(jì)60年代美國(guó)心理學(xué)家伯納德?韋納創(chuàng)立了《動(dòng)機(jī)的情緒的歸因理論》。韋納的主要觀點(diǎn)是：

　　1.人類行為的歸因不單由饑、渴、性等驅(qū)力或需要所驅(qū)使，而且也由其認(rèn)識(shí)(尤其是思維)所控制。

　　2.從產(chǎn)生不用結(jié)果(成敗)的原因中確定幾種可覺(jué)察的主要原因，分析原因的構(gòu)成成分，并探討它們與行為和情緒的關(guān)系。韋納提出了歸因的三個(gè)基本成分，即部位(內(nèi)部對(duì)外部)、穩(wěn)定性(穩(wěn)定對(duì)不穩(wěn)定)和控制性(可控制性對(duì)不可控制)。據(jù)此韋納創(chuàng)立了歸因的三因素模式——部位×穩(wěn)定性×控制性。用這三成分可構(gòu)成8種不同原因成分的分類組合。從這里可以找出歸因與行為和情感相互作用的規(guī)律。韋納發(fā)現(xiàn)原因的穩(wěn)定性影響人的期望，原因的部位和控制性影響人的情感等等。

　　3.學(xué)生成就結(jié)果的歸因基本上有四種：即能力、努力程度、任務(wù)難度和機(jī)遇。他們?cè)诓课簧虾头€(wěn)定性上是不同的。

　　下圖是對(duì)成就結(jié)果所覺(jué)察的原因的一種2×2的圖解。

　　下圖是部位×穩(wěn)定性分類圖解。

　　下圖是成功和失敗的內(nèi)部原因按照穩(wěn)定性和控制性分類。

　　韋納的歸因理論的貢獻(xiàn)在于，要求歸因時(shí)不僅從行為上進(jìn)行分析，而且從認(rèn)知(特別是思維)情感和人際關(guān)系中來(lái)分析。他從大量的實(shí)驗(yàn)中總結(jié)出成敗的原因主要是能力、努力、任務(wù)難度和機(jī)遇四個(gè)方面，為改變差生提供了理論依據(jù)。

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