小學教育心理學筆記(第十章)

　　第一節(jié) 小學兒童的能力

　　識記：

　　1、能力：是直接影響人的活動效率的心理特征，它是使活動任務(wù)得以完成的必備心理條件。

　　2、才能是多種能力的獨特結(jié)合，使之能夠最有效的去完成某種活動。才能的高度發(fā)展即天才。

　　3、能力的種類：(1)可分為一般能力和特殊能力;一般能力是人在各種活動中所必須具備的能力，也叫認識能力。特殊能力是指在某種專業(yè)活動中所必須具備的能力。(2)可分為認識能力、操作能力和社會交往能力 .

　　4、小學兒童能力的差異表現(xiàn)在：能力類型的差異、能力發(fā)展水平差異、能力發(fā)展早晚的差異。

　　5、智力發(fā)展水平可通過智力測驗獲得。最早的智力測驗量表是1905年，法國心理學家比奈和西蒙編制的《比奈西蒙智力測驗量表》。傳統(tǒng)上使用最多的有“比奈智力測驗”與“韋克斯勒智力測驗”。

　　領(lǐng)會與應(yīng)用：

　　1、能力與知識、技能的相互關(guān)系

　　(1)區(qū)別：能力不同于知識和技能。能力是在從事某種活動中表現(xiàn)出來的多種心理品質(zhì)的概括化，而知識則是來自于人類社會歷史經(jīng)驗的總結(jié)和概括。技能也是一種經(jīng)驗，它是個人在自己的心智活動及生活實踐中經(jīng)過反復嘗試和練習而逐漸習慣化了的熟練的行為方式。

　　(2)聯(lián)系：能力與知識、技能密切相連，由于這三者的協(xié)同作用，才使人們得以順利地完成活動任務(wù)。概括起來，能力與知識、技能的相互關(guān)系主要表現(xiàn)為以下三個方面： A、能力是掌握知識、技能不可缺少的前提。B、能力的高低影響著掌握知識、技能的難度、速度和程度，并影響著對知識、技能的運用。C、知識、技能的掌握也會對能力的發(fā)展起到促進作用。

　　2、 小學兒童能力的培養(yǎng)

　　(1)激發(fā)興趣。

　　(2)能力與個性其他品質(zhì)的良好配合。

　　(3)知識與技能的訓練。

　　3、小學兒童智力發(fā)展水平的差異這一規(guī)律對教育工作者的意義

　　小學生在能力發(fā)展水平上存在不均衡現(xiàn)象，絕大多數(shù)兒童的能力發(fā)展正常。但有少部分兒童的能力水平是高于常態(tài)，也有少部分兒童的能力水平是低于常態(tài)，所以這種智力發(fā)展水平符合統(tǒng)計學上所謂的正態(tài)分布。它的特點為處于中間位置上，即中等水平的人數(shù)居多，處于極高或極低這兩個極端水平上的人數(shù)較少。

　　理解這一能力分布現(xiàn)象，對于教育工作者至少有兩方面的意義。一是提醒要注意把教育的著眼點放在屬于中間能力水平的大多數(shù)人上，適應(yīng)于他們的特點并施加教育影響。在一般學校中施行英才教育只會造成揠苗助長的效果。二是要有效的分辨出能力的高、中、低分布，因材施教。但不可把學業(yè)成績的高、中、低分布與能力水平簡單掛鉤。事實上，在多數(shù)情況下，這兩者是不統(tǒng)一的，尤其當學生在對所學內(nèi)容興趣及努力程度上有差異時更是如此。只有通過長期觀察和科學測量方法才能得出可靠結(jié)論

　　第二節(jié) 小學兒童的氣質(zhì)

　　識記：

　　1、氣質(zhì)：是人心理活動動力方面比較穩(wěn)定的心理特征。它表現(xiàn)為心理活動的速度(如言語速度、思維速度等)、強度(如情緒拖延強弱等)、穩(wěn)定性(如注意集中時間長短)和指向性(如內(nèi)向或外向)等方面的特點和差異組合。

　　2、氣質(zhì)很大程度上受到先天和遺傳因素的影響。氣質(zhì)類型是相對穩(wěn)定的，但后天的生活環(huán)境會產(chǎn)生氣質(zhì)的掩蓋現(xiàn)象。

　　3、氣質(zhì)類型：古希臘醫(yī)生希波格拉底將人的氣質(zhì)類型分為膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)四種類型。

　　4、氣質(zhì)類型沒有好壞之分。

　　領(lǐng)會：

　　巴甫洛夫的高級神經(jīng)活動類型學說：

　　俄國生理學家巴甫洛夫證明：人的高級神經(jīng)活動的基本過程是興奮和抑制，這一過程有三個基本特征：神經(jīng)活動的強度、平衡性和靈活性，它們在個體身上的不同組合就構(gòu)成了人的高級神經(jīng)活動不同的類型，最典型的有四種即興奮型、活潑型、安靜型、弱型。這四種高級神經(jīng)活動類型與四種氣質(zhì)類型有著一一對應(yīng)關(guān)系：即興奮型一一膽汁質(zhì)、活潑型一一多血質(zhì)、安靜型一一粘液質(zhì)、弱型一一抑郁質(zhì)。

　　因此，可以說巴甫洛夫的高級神經(jīng)活動類型學說，揭示了人的氣質(zhì)類型的神經(jīng)生理機制。

　　第三節(jié) 小學兒童的性格

　　識記：

　　1、性格：是人對現(xiàn)實穩(wěn)定的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習慣化了的行為方式。

　　2、性格在人的個性中居于核心地位。性格是人在現(xiàn)實社會中形成的個性品質(zhì)，主要受后天環(huán)境的影響。性格有積極和消極之分。性格具有相對穩(wěn)定性。但比氣質(zhì)容易變化。

　　3、性格特征主要包括四個方面：性格的態(tài)度特征、 性格的理智特征、性格的情緒特征、性格的意志特征。

　　應(yīng)用：

　　根據(jù)學生的性格特點，進行相應(yīng)的教育。(聯(lián)系自己教育教學的實際)

　　1、搞好集體教育。

　　利用群體的共同性格優(yōu)勢，并設(shè)法幫助他們發(fā)揮優(yōu)勢和克服性格中的弱點。具體教育方案是：

　　(1)列出全體兒童的性格優(yōu)點、缺點，從中找出多數(shù)兒童的共同性格傾向;

　　(2)借助多數(shù)兒童的性格優(yōu)勢，鼓勵形成一種良好風氣，并借此抑制不良性格的滋生;

　　(3)經(jīng)常組織一些適應(yīng)于群體良好共性的活動，使群體風氣得以維護和發(fā)揚;

　　(4)注重創(chuàng)新、求異，讓少數(shù)兒童的性格優(yōu)勢也得以充分發(fā)揮，并與多數(shù)兒童的性格優(yōu)勢取得互補。

　　2、重視兒童的個別差異，搞好個別教育。

　　(1)利用優(yōu)秀生優(yōu)良性格品質(zhì)作為榜樣，帶頭使群體風氣向更高水準發(fā)展;

　　(2)充分肯定落后兒童身上的優(yōu)秀品質(zhì)，推動他與群體風氣認同，切忌一味強調(diào)缺點，以免兒童失去上進希望;

　　(3)經(jīng)常開小組評議會，提醒每個學生不斷發(fā)現(xiàn)自己的性格優(yōu)勢與不足，以便改正。