2019初中語(yǔ)文教師資格證面試教案：《臺(tái)階》

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《臺(tái)階》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教材分析

《臺(tái)階》位于七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第三單元，這個(gè)單元的主題線索是“小人物”，是平凡的普通人。小說(shuō)中的“父親”這一形象，就是存在于現(xiàn)實(shí)生活中的中國(guó)傳統(tǒng)農(nóng)民的代表，是一位普通勞動(dòng)者。他勤勞儉樸、吃苦耐勞，對(duì)生活有著美好的期待且為之進(jìn)行著不懈的努力。本單元的能力線索主要是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章重點(diǎn)的定位能力和對(duì)文章內(nèi)涵意蘊(yùn)的理解能力。本文是小說(shuō)，那么學(xué)生就應(yīng)該學(xué)會(huì)從文體的基本特征出發(fā)，學(xué)會(huì)從標(biāo)題、詳略安排、角度選擇等方面把握文章重點(diǎn)，通過(guò)梳理故事情節(jié)，提高整體把握文章的結(jié)構(gòu)層次的能力。

從文本自身來(lái)看，這篇小說(shuō)以第一人稱(chēng)方式展開(kāi)敘述，親切、自然。在娓娓道來(lái)中，展現(xiàn)和塑造了“父親”這一樸實(shí)無(wú)華的人物形象。描寫(xiě)細(xì)膩、傳神，常常是在不經(jīng)意處，在尋常的描寫(xiě)中見(jiàn)精神。在內(nèi)容的勾連上，作者用“臺(tái)階”這一條有形的線索，將建造有高臺(tái)階新屋所引發(fā)的事情串聯(lián)起來(lái)，形成了清晰的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。

本文設(shè)定為自讀課文，目的就是要將本單元前面教讀課文所學(xué)到的方法應(yīng)用到自讀的閱讀實(shí)踐中去，加以訓(xùn)練、鞏固和提升。

二、學(xué)情分析

本文的社會(huì)背景和學(xué)生的生活有一定的差距，父親的形象意蘊(yùn)也比較深?yuàn)W，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有一定的難度，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)重點(diǎn)突破。同時(shí)，七年級(jí)學(xué)生在閱讀小說(shuō)時(shí)往往關(guān)注的是小說(shuō)的情節(jié)，而忽視了對(duì)小說(shuō)中人物形象的分析，而“人物形象是小說(shuō)的靈魂”，因此在梳理小說(shuō)情節(jié)的同時(shí)，重點(diǎn)放在探究人物形象上面，引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)節(jié)中感知人物特點(diǎn)。

三、教學(xué)目標(biāo)

1. 整體感知課文內(nèi)容，梳理故事情節(jié)，理解 “臺(tái)階”的內(nèi)涵。

2. 抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，品味細(xì)節(jié)描寫(xiě)，把握父親形象的特點(diǎn)，闡釋小說(shuō)主題。

四、教學(xué)重點(diǎn)

1. 整體感知課文內(nèi)容，梳理故事情節(jié)。

2. 把握父親形象的特點(diǎn)。

五、教學(xué)難點(diǎn)

1. 理解 “臺(tái)階”的內(nèi)涵。

2. 闡釋小說(shuō)主題。

六、教學(xué)準(zhǔn)備：教師準(zhǔn)備PPT

七、教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)。

八：教學(xué)過(guò)程：

(一)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

由寫(xiě)父親的詩(shī)歌、散文自然引入本節(jié)課的閱讀內(nèi)容。

(二)出示學(xué)習(xí)任務(wù)，解讀“閱讀提示”

任務(wù)一

1.出示任務(wù)：閱讀課后的自讀提示，你獲得了哪些重要的信息(文章內(nèi)容和閱讀方法)。要求：在“提示”中標(biāo)示出來(lái)。

教師引導(dǎo)學(xué)生自讀“閱讀提示”，從中提取出文本的文體特征、閱讀重點(diǎn)及閱讀策略、方法。學(xué)生閱讀提示，梳理標(biāo)注有價(jià)值的信息。教師指名學(xué)生提煉要點(diǎn)。

2.反饋指導(dǎo)：學(xué)生展示本小組交流結(jié)果，教師調(diào)動(dòng)各個(gè)小組之間互相補(bǔ)充、完善。

(1)文體特征:從閱讀提示中，我們了解到，這是一篇用第一人稱(chēng)敘述“我”父親與臺(tái)階的故事的小說(shuō)。那么，就可以從小說(shuō)情節(jié)的角度梳理故事的開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局等內(nèi)容。還認(rèn)識(shí)到分析人物形象和把握小說(shuō)的主題是閱讀的重點(diǎn)。

(2)閱讀的策略、方法：在閱讀過(guò)程中，要善于把握文中人物的前后的言行的矛盾和變化處，這樣有助于理解人物和歸納主題，同時(shí)，在閱讀中還要關(guān)注生動(dòng)傳神的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，通過(guò)做批注的方式加以點(diǎn)評(píng)。這些是閱讀的策略和方法。

任務(wù)二：自主閱讀，整體感知

1. 出示任務(wù)：梳理故事情節(jié)

(1) 通過(guò)閱讀并填寫(xiě)情節(jié)表格，梳理故事的開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局這些內(nèi)容，了解故事梗概。

(2) 根據(jù)你的閱讀理解，填空：我 的父親，要求用一個(gè)詞突出你眼中父親的形象特點(diǎn)。

2.反饋指導(dǎo)：

(1)情節(jié)上圍繞父親與臺(tái)階能夠梳理出故事發(fā)展的脈絡(luò)即可。

情節(jié)內(nèi)容

(2)學(xué)生根據(jù)自己的理解填空并結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行解說(shuō)。教師傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)言，把握父親“勤勞、堅(jiān)韌”的特點(diǎn)。

任務(wù)三：合作探究，局部精讀

1. 出示任務(wù)：

(1) 找出文中你不理解之處，結(jié)合前后文嘗試?yán)斫?，再把你的思考和其他同學(xué)做些交流，看理解是否合情合理。

(2) 在前面交流的基礎(chǔ)上，你是否可以對(duì)之前你對(duì)父親形象的認(rèn)識(shí)做些補(bǔ)充或調(diào)整。

(3) 請(qǐng)從“臺(tái)階”“父親”“脊梁”“傳承”“迷失”中任選一個(gè)詞作為核心詞，說(shuō)一段話，表達(dá)你對(duì)小說(shuō)主題的理解。

2.反饋指導(dǎo)：

(1)學(xué)生不理解的地方恰恰是文章的難點(diǎn)所在，如新屋開(kāi)工時(shí)，父親為什么露出尷尬的笑;“新臺(tái)階砌好了”，為什么父親反而感到處處不對(duì)勁，甚至有些失態(tài)?教師指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀相關(guān)情節(jié)中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，把握父親的前后的言行的矛盾之處，進(jìn)行批注和點(diǎn)評(píng)。之后進(jìn)行小組交流、全班交流。達(dá)成對(duì)小說(shuō)主題深入、多元的開(kāi)掘。

修好的有高臺(tái)階的新屋，父親很珍惜，很重視，這是他的面子，是地位的象征，他開(kāi)始自我感覺(jué)良好，得意非凡、自滿(mǎn)，忘乎所以。但修高臺(tái)階后，到底又給他帶來(lái)了什么呢?修臺(tái)階建新屋消磨了他的體力和精力，讓他飽經(jīng)風(fēng)霜，身體變差了，同時(shí)更為重要的是，高臺(tái)階并沒(méi)有給他帶來(lái)他想要的地位與尊嚴(yán)。因而他從希望到失望。當(dāng)物質(zhì)上得到滿(mǎn)足的時(shí)候，精神上并沒(méi)有獲得期待中的滿(mǎn)足和慰藉。這種錯(cuò)位讓人深思。

在故事中，我們也可以讀出作者對(duì)父親崇敬的同時(shí)，也有同情、憐憫以及含蓄的批評(píng)。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，我們就可以對(duì)父親的形象再重新審視。

對(duì)于小說(shuō)主題的理解，可以是仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智，不求唯一答案，只要能從不同的角度，把握父親建高臺(tái)階的新屋帶來(lái)的思考和啟示就可以了。

(三) 教師總結(jié)，板書(shū)歸納

父親---------中國(guó)農(nóng)民

教師板書(shū)、解說(shuō)并出示《父親》這幅油畫(huà)作品：成長(zhǎng)在農(nóng)村的李森祥曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“鄉(xiāng)土，永遠(yuǎn)是我創(chuàng)作的源泉，也是我情感的源泉。任何時(shí)候，任何地方，我都不會(huì)忘記我來(lái)自農(nóng)村，我有責(zé)任把中國(guó)農(nóng)民最本真的情感表達(dá)出來(lái)。” 關(guān)于小說(shuō)的結(jié)尾，當(dāng)初我的確沒(méi)有把它當(dāng)做悲劇處理。在中國(guó)農(nóng)村，一個(gè)父親的使命也就那么多，或造一間屋，或?yàn)樽优杉伊I(yè)，然后他們迅速地衰老，并且再也不被人關(guān)注。我只為他們的最終命運(yùn)而惋惜，這幾乎是鄉(xiāng)村農(nóng)民最為真實(shí)的一個(gè)結(jié)尾。

在這節(jié)課即將結(jié)束的時(shí)候，教師帶領(lǐng)學(xué)生配樂(lè)深情誦讀文中的段落：

臺(tái)階旁栽著一棵桃樹(shù)，桃樹(shù)為臺(tái)階遮出一片綠陰。父親坐在綠陰里，能看見(jiàn)別人家高高的臺(tái)階，那里栽著幾棵柳樹(shù)，柳樹(shù)枝老是搖來(lái)?yè)u去，卻搖不散父親那專(zhuān)注的目光。這時(shí)，一片片旱煙霧在父親頭上飄來(lái)飄去。

……

那時(shí)已經(jīng)是深秋，露水很大，霧也很大，父親浮在霧里。父親頭發(fā)上像是飄了一層細(xì)雨，每一根細(xì)發(fā)都艱難地挑著一顆乃至數(shù)顆小水珠，隨著父親踏黃泥的節(jié)奏一起一伏。晃破了便滾到額頭上，額頭上一會(huì)兒就滾滿(mǎn)了黃豆大的露珠。

……

許多紙筒落在父親的頭上肩膀上，父親的兩手沒(méi)處放似的，抄著不是，貼在胯骨上也不是。他仿佛覺(jué)得有許多目光在望他，就盡力把胸挺得高些，無(wú)奈，他的背是駝慣了的，胸?zé)o法挺得高。因而，父親明明該高興，卻露出些尷尬的笑。

……

我就陪父親在門(mén)檻上休息一會(huì)兒，他那顆很倔的頭顱埋在膝蓋里半晌都沒(méi)動(dòng)，那極短的發(fā)，似剛收割過(guò)的莊稼茬，高低不齊，灰白而失去了生機(jī)。

(四)布置作業(yè)，鞏固練習(xí)

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