教師資格綜合素質(zhì)“三觀”不丟分技巧
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教師資格綜合素質(zhì)科目一的三觀問(wèn)題一直是大家關(guān)注的問(wèn)題。教師資格綜合素質(zhì)的“三觀”分別包括了教育觀、學(xué)生觀、教師觀。三觀看似簡(jiǎn)單，實(shí)則真正答起來(lái)還是有一定難度的。下面，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)下吧!
綜合素質(zhì)的“三觀”考察方式：
1.請(qǐng)從教育觀/教學(xué)觀/教師觀/學(xué)生觀的角度分析一下該老師的教育教學(xué)行為是否合理?這是比較直接的，給出了考察的具體知識(shí)點(diǎn)。
2.在題干當(dāng)中沒(méi)有明確指令，而是以職業(yè)理念的內(nèi)容為題干，讓同學(xué)們從職業(yè)理念的角度去評(píng)價(jià)該老師的教育教學(xué)行為。
綜合素質(zhì)的“三觀”具體內(nèi)涵：
1.素質(zhì)教育觀的內(nèi)涵
素質(zhì)教育以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨、素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育、素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育、素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育、素質(zhì)教育是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的教育。
素質(zhì)教育的出現(xiàn)就是為了糾正應(yīng)試教育的弊端，教師不應(yīng)只關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的整體發(fā)展。素質(zhì)教育還要求我們要考慮到全體學(xué)生，不僅僅是優(yōu)等生的教育。所以，只要案例中出現(xiàn)了教師能夠關(guān)注到所有學(xué)生，并且允許學(xué)生發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，同時(shí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的，都可以從我們素質(zhì)教育觀的內(nèi)涵入手。
2.“以人為本”的學(xué)生觀
學(xué)生是發(fā)展的人、學(xué)生是獨(dú)特的人、學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人。
首先，“以人為本”的學(xué)生觀告訴我們，學(xué)生是發(fā)展中的人，是有巨大發(fā)展?jié)撃艿模且恢碧幵谧兓倪^(guò)程中的。我們可以容錯(cuò)，就是意味著教師是允許學(xué)生犯錯(cuò)的，也是能夠原諒學(xué)生犯錯(cuò)的。其次，學(xué)生的獨(dú)特的人，是與成人不一樣的，我們不要用衡量成人的標(biāo)準(zhǔn)去對(duì)待學(xué)生。最后，學(xué)生是具有主觀能動(dòng)性的，不以教師的意志為轉(zhuǎn)移的。在案例分析題當(dāng)中，看到以上幾個(gè)方面出現(xiàn)了，均可以選擇“以人為本”的學(xué)生觀進(jìn)行做答。
3.教師觀
從教師角色轉(zhuǎn)變來(lái)看，教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的促進(jìn)者、教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者、教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者、教師應(yīng)該是社區(qū)型的開(kāi)放教師。從教師行為轉(zhuǎn)變來(lái)看，在對(duì)待師生關(guān)系上，教師觀強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞。在對(duì)待教學(xué)上，教師觀強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)。在對(duì)待自我上，教師觀強(qiáng)調(diào)反思。在對(duì)待其他教育工作者上，教師觀強(qiáng)調(diào)合作。
我們應(yīng)試教育下的師生關(guān)系一直是教師是主導(dǎo)，在對(duì)待教學(xué)上，一直強(qiáng)調(diào)灌輸，而新教師觀卻強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生，做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。在對(duì)待師生關(guān)系上也改變了原來(lái)的嚴(yán)厲，而是以贊賞尊重對(duì)待學(xué)生。所以，在案例當(dāng)中只要體現(xiàn)教師有所轉(zhuǎn)變，和過(guò)去行為不一樣的，我們就可以從教師觀入手。
綜合素質(zhì)的“三觀”答題思路：
首先明確題干中給出的是那一觀，然后回憶“三觀”具體的內(nèi)容，最后結(jié)合案例中的材料回答即可。
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