2019小學(xué)教師資格教育教學(xué)知識(shí)與能力考點(diǎn):小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)

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知識(shí)點(diǎn)：教師資格考試小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)

(一)感知覺的發(fā)展特點(diǎn)

在小學(xué)生入學(xué)之初，小學(xué)生的感知覺已充分發(fā)展，具體表現(xiàn)在：聽覺和視覺十分敏銳，能準(zhǔn)確地辨別事物的顏色形狀;味覺、嗅覺和觸覺也較為發(fā)達(dá)。感知覺的發(fā)展為個(gè)體的進(jìn)行學(xué)習(xí)提供了保障。在兒童期，小學(xué)生的感知覺發(fā)展迅速，其感知的準(zhǔn)確性和系統(tǒng)性都不斷提高。

(二)注意的發(fā)展特點(diǎn)

小學(xué)生注意力的發(fā)展主要表現(xiàn)在注意的自覺性和注意品質(zhì)的完善程度上。

1.有意注意逐漸發(fā)展，無意注意仍起作用

2.注意的范圍依然有限

3.注意的集中性和穩(wěn)定性較差

小學(xué)生的注意穩(wěn)定性較差，表現(xiàn)在集中于某一事物或活動(dòng)上的時(shí)間較短。一般說來，7～10歲兒童可連續(xù)集中注意力約20分鐘;10～12歲兒童約25分鐘;12歲以上約30分鐘。

4.注意的分配和轉(zhuǎn)移能力較弱

小學(xué)生不善于分配自己的注意力，在聽課時(shí)，眼、耳、手、腦的配合往往不夠，表現(xiàn)為注意分配能力不強(qiáng)，聽講和記筆記不能同時(shí)進(jìn)行。

(三)觀察力的發(fā)展特點(diǎn)

1.觀察的目的性較差。小學(xué)生在觀察活動(dòng)中，易受外來刺激的干擾，常常在受新異刺激影響時(shí)，心理活動(dòng)離開觀察的對(duì)象;同時(shí)，觀察易受自身的生理狀況和個(gè)人興趣等因素的制約，尤其是低年級(jí)學(xué)生表現(xiàn)更為明顯。但隨著年齡的增長(zhǎng)，在教育的作用下，觀察的目的性將不斷提高。

2.觀察缺乏性。小學(xué)生在觀察事物時(shí)，往往只注意事物的主要特征或活動(dòng)的主要過程，對(duì)細(xì)小部分則缺乏觀察，即觀察不夠。

3.觀察缺乏順序性。觀察時(shí)往往只注意事物較突出的特征，如運(yùn)動(dòng)的、較大的、對(duì)比明顯的部分，這樣則導(dǎo)致觀察無序，觀察的結(jié)果缺乏全面性、完整性。

4.觀察缺乏深刻性。觀察事物時(shí)，小學(xué)生還主要以感性經(jīng)驗(yàn)為主，缺乏思維活動(dòng)的參與，使得觀察的深刻性不夠，只看到事物的表面現(xiàn)象和表面特征，難以抓住事物的本質(zhì)，只知道“是什么”，缺乏“為什么”的思考，使觀察趨于膚淺，難以上升到理性高度并賦予觀察更深刻的意義。

(四)記憶的發(fā)展特點(diǎn)

1.有意記憶逐漸增強(qiáng)。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生無意記憶常占優(yōu)勢(shì)，在許多情況下都是靠無意記憶獲得知識(shí)的，他們常常憑借興趣記住一些事物，對(duì)不感興趣而要求記住的東西，記憶的效率較低，但隨著年級(jí)的升高，學(xué)生不能只學(xué)習(xí)一些自己感興趣的內(nèi)容，而必須學(xué)習(xí)一些不一定感興趣的內(nèi)容，在這樣的條件下，有意記憶開始逐漸發(fā)展起來。

2.意義記憶迅速發(fā)展。小學(xué)生在記憶的目的性上，比學(xué)前兒童有了較高的自覺性，但小學(xué)低年級(jí)兒童還不完全具有意義記憶的能力，因?yàn)樗麄冞�缺乏知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，難以找出材料的內(nèi)部聯(lián)系，他們的語言雖有發(fā)展，但還不能用自己的話復(fù)述所記憶的材料內(nèi)容，他們對(duì)意義記憶的方法還很生疏，不善于進(jìn)行分類和對(duì)比。隨著年級(jí)的增高，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累，理解能力的增強(qiáng)，對(duì)所學(xué)知識(shí)有了一定程度的理解，能夠從知識(shí)本身去尋找聯(lián)系，進(jìn)行意義記憶。小學(xué)生年級(jí)越高，意義記憶所占的比例越大，機(jī)械記憶所占的比例越小;隨著年齡長(zhǎng)大，小學(xué)生的記憶方法便由機(jī)械記憶向意義記憶過渡。

(五)想象力發(fā)展的特點(diǎn)

1.有意想象增強(qiáng)

2.想象更富于現(xiàn)實(shí)性

3.想象的創(chuàng)造成分日益增多

(六)思維發(fā)展的特點(diǎn)

1.由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡。低年級(jí)的小學(xué)生思維雖然已開始有了抽象的成分，但他們所掌握的概念大部分是具體的、可以直接感知的，難以指出概念中主要的本質(zhì)的東西，思維活動(dòng)在很大程度上還與面前的具體事物或其生動(dòng)的表象聯(lián)系著，只有在中高年級(jí)才逐步學(xué)會(huì)區(qū)分本質(zhì)與非本質(zhì)的東西，學(xué)會(huì)掌握初步的科學(xué)定義，學(xué)會(huì)獨(dú)立進(jìn)行邏輯分析，但他們即使達(dá)到抽象邏輯思維水平，也仍然帶有很大的具體性。小學(xué)一二年級(jí)的學(xué)生，其思維主要帶有直觀具體性和外部片面性的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)習(xí)材料的分析，主要限于直觀行動(dòng)方面，要依賴于實(shí)物或圖形等，因此這種所揭示事物的特征往往是外部屬性，對(duì)對(duì)象和情境的判斷往往是片面的，推理則依靠由知覺得到的直觀形象，結(jié)論也非基于邏輯論證，而是將判斷與感知到的知識(shí)直接對(duì)比;三四年級(jí)是小學(xué)生思維發(fā)展的質(zhì)變時(shí)期，大多數(shù)兒童能借助分析和綜合將以前積累起來的概念加以概括，不僅判斷的數(shù)量在增加，而且判斷中的直觀因素被壓縮到少量，對(duì)客體的關(guān)系也能根據(jù)本質(zhì)進(jìn)行或多或少的說明。

2.思維的基本過程日趨完善。小學(xué)低年級(jí)兒童只能在直接感知的條件下進(jìn)行分析綜合，難以擺脫具體事物，在頭腦中進(jìn)行分析與綜合，在進(jìn)行比較時(shí)，常表現(xiàn)出困難，不善于分清本質(zhì)與非本質(zhì)特點(diǎn)。隨著知識(shí)的積累，小學(xué)中高年級(jí)兒童已能在表象和概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行抽象的分析與綜合，比較能力也隨之提高，開始由正確區(qū)分具體事物的異同逐步發(fā)展到區(qū)分抽象事物的異同，從區(qū)分個(gè)別部分的異同逐步發(fā)展到區(qū)分許多部分的關(guān)系的異同，從直接感知條件下進(jìn)行比較發(fā)展到運(yùn)用語言在頭腦中引起表象條件下進(jìn)行比較。

(七)言語發(fā)展的特點(diǎn)

1.小學(xué)生口頭言語的發(fā)展

一年級(jí)新生以對(duì)話言語占主導(dǎo)地位，二、三年級(jí)學(xué)生的獨(dú)白言語發(fā)展起來，四、五年級(jí)口頭言語表達(dá)能力初步提升，并遵循一定的語法規(guī)則。

2.小學(xué)生閱讀能力的發(fā)展

小學(xué)生的閱讀發(fā)展不平衡，個(gè)體差異較大，總體呈現(xiàn)出女生優(yōu)于男生的狀態(tài)。小學(xué)三年級(jí)學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)默讀，至五年級(jí)達(dá)到高峰。

3.小學(xué)生寫作能力的發(fā)展

小學(xué)生的寫作能力是從口頭造句、看圖講話開始，在小學(xué)中年級(jí)以后才能進(jìn)入獨(dú)立寫作階段，寫作能力隨年齡增長(zhǎng)而發(fā)展。

4.小學(xué)生內(nèi)部言語的發(fā)展

個(gè)體內(nèi)部言語大致經(jīng)歷了出聲思維時(shí)期、過渡時(shí)期和無聲思維時(shí)期，剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生處于出聲思維階段。三四年級(jí)以后，隨著學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，學(xué)生在演算時(shí)或在閱讀課文時(shí)無聲語言開始逐步占主導(dǎo)地位，但是閱讀或演算遇到困難時(shí)，仍會(huì)用有聲言語來幫忙，即使在高年級(jí)也是如此。

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