2017下半年初中生物教師資格面試真題第1批
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二、考題解析
【教學過程】
(一)情境導入
圍繞“花”展開詩詞接龍的游戲，創(chuàng)設情境，導入新課。
(二)探究學習
1.直觀展示，認識花的基本結構
(1)演示實物，提出問題：花的基本結構是怎樣的?
(2)借助教材示意圖和桃花模型，自主、合作認識花的結構和功能。
(3)多媒體展示桃花結構圖，以開火車的形式檢測學生掌握的情況。
(4)多媒體演示縱切子房實驗視頻，認識子房內部結構。
2.歸納總結，突破重難
提問：對于植物繁衍后代來講，一朵花最重要的結構是什么?
(三)應用提升(動手解剖)
1.提出解剖實驗要求，學生2人為一組動手解剖自己課前收集的生活中常見的花。
2.展評三幅作品，讓學生觀察發(fā)現(xiàn)不同之處，從而引出單性花和兩性花的概念。
(四)小結作業(yè)
提出問題：花是如何發(fā)育成果實和種子的呢?
作業(yè)：①畫花的結構模式圖②去校園或植物園統(tǒng)計單性花和兩性花的植物。
【板書設計】
略
【答辯題目解析】
1.本節(jié)課的教學目標是什么?
【參考答案】
我制定了如下的三維教學目標：
1.能熟練說出花的基本結構;明確花的主要結構是雄蕊和雌蕊。
2.通過觀察桃花模型和圖片以及動手解剖花的實驗，提高觀察分析能力和動手操作能力。
3.形成結構與功能相適應的生物學觀點;養(yǎng)成愛花護花的行為習慣。
2.一朵完整的花都有哪些結構?
【參考答案】
一朵完整的花包括：花柄、花托、萼片、花瓣、雄蕊群(花絲、花藥)、雌蕊群(柱頭、花柱和子房)。
二、考題解析
【教學過程】
(一)創(chuàng)設情境，導入新課
圖片展示七個小矮人(侏儒癥患者)，教師提問：這種病是怎么引起的呢?引起學生探討。老師再次引發(fā)問題：同學們大多已進入青春期，身體各部分可能發(fā)生了明顯的變化，那引起這些身體變化的原因是什么?(激素)
那么，激素是怎么參與人體的生長發(fā)育的呢?從而引出新課。
(二)新課教學
1.內分泌腺分泌激素
【播放視頻】《幾種內分泌腺和分泌的激素》。組織學生觀看視頻，了解人體有哪些內分泌腺以及分泌的激素。
【圖片展示】出示內分泌腺、外分泌腺的圖片，請學生通過觀察、比較，以表格的形式歸納內分泌腺的特點。學生進行觀察、比較、歸納。
請一位學生到講臺，指出自己身體上內分泌腺的大致位置，并說出分泌激素的名稱。
2.幾種激素的主要功能
【圖片展示】出示圖片，分析資料。讓學生了解生長激素、甲狀腺激素和胰島素的主要功能，體會科學家探究的過程和方法。學生通過分析資料，進行思考。
3.激素的特點
提供數(shù)據(jù)，使學生充分認識到激素含量少、作用大的特點。通過數(shù)據(jù)，了解激素的特點。
【播放視頻】播放《糖尿病》動畫視頻。讓學生聯(lián)系生活實例，使學生了解糖尿病的相關知識。
介紹近年來糖尿病患者人數(shù)上升與他們飲食和生活方式的關系。學生從而了解糖尿病與飲食和生活方式的關系。
(三)歸納總結
引導學生列表總結，比較三種激素的產生部位，作用及異常病癥。
【答辯題目解析】
1.本節(jié)課的教學目標是什么?
【參考答案】
我制定了如下的三維教學目標：
1.說出內分泌腺的特點、種類;舉例說明人體的激素參與生命活動的調節(jié)。
2.了解研究激素功能的基本方法，提高對比分析能力。
3.關注糖尿病、甲亢等激素失調所造成的疾病。
2.內分泌腺和外分泌腺的區(qū)別?
【參考答案】
人體的內分泌腺有甲狀腺、腎上腺、垂體、胰島等。內分泌腺無排泄管，腺細胞排列缺乏極性，多聚集成團塊狀或索狀。內分泌腺分泌的分泌物稱激素。其分泌物直接進入細胞周圍的血管和淋巴，由血液和淋巴輸送到各組織或器官中。內分泌腺與內分泌組織共同組成內分泌系統(tǒng)，通過體液調節(jié)方式，對機體的各方面功能起著重要的調節(jié)作用。外分泌腺有唾液腺、汗腺、皮脂腺、肝臟、胰腺等(胰腺分為內分泌部和外分泌部，胰的大部分屬于外分泌部，但是胰島屬于內分泌部)。外分泌腺有排泄管，稱腺導管，其分泌物通過腺導管輸送到相應的組織或器官發(fā)揮其調節(jié)作用。
二、考題解析
【教學過程】
(一)創(chuàng)設情境，導入新課
有一句俗話是這樣說的：“人往高處走，水往低處流”。如果我就想讓水往“高”處流，請大家給我想想辦法。嗯，需要一個水泵。其實，在我們的身體里也有一個類似于“水泵”的結構，這就是“心臟”。引導學生交流已有關于心臟的知識，并說出自己想在本節(jié)課學到心臟的哪些知識。
(二)小組合作，學習新知
首先將同學們分為四人一小組進行本課教學。(告訴大家：因為豬的心臟與人的心臟結構非常相似，所以，今天我們就以豬的心臟為例，來完成我們的探究。)
1.初步感知心臟的有關知識
大屏幕展示心臟跳動和泵血的視頻，讓學生聆聽心跳的聲音，感受心臟的搏動。
教師引導學生通過以下三個環(huán)節(jié)初步感受心臟的有關知識。
摸一摸：摸摸胸口，感受心臟的跳動。
看一看：看看圖片，判斷心臟的位置�？纯创笃聊簧系膱D片和完整的心臟，感受心臟的形狀。
捏一捏：捏捏老師給大家提供的完整的心臟，說出自己的感覺，做出準確的推測。
2.探究心臟的結構
請小組同學合作，參照課本上的彩圖，探究解剖好的心臟，了解心臟的結構。
探點1：心臟由哪幾個腔構成?它們的名稱分別是什么?
探點2：左右心房是否相通?左右心室是否相通?同一側的心房和心室是否相通?
探點3：從心臟壁的厚薄來看，心房和心室有什么不同?左心室壁和右心室壁又有什么不同?
探點4：心臟的四個腔分別與什么血管相連?
探點5：心房和心室之間、心室與動脈之間有什么特殊的結構?
大屏幕展示心臟的解剖圖，要求學生填四腔和血管。
3.明確心臟結構的名稱和位置
組織學生做個小游戲，將標簽準確地貼在完整心臟的相應位置。
貼一貼：取出沒有解剖的心臟，將標簽準確地貼在相應的部位。
教師針對有的同學將左右判斷錯誤的情況，引導學生討論分析：究竟如何又快又準確地判斷出心臟的左右?
4.探究瓣膜的作用和心臟壁厚的原因
教師質疑：剛才大家通過探一探和貼一貼兩個環(huán)節(jié)有了很多的發(fā)現(xiàn)。對于你的這些發(fā)現(xiàn)，你還有什么疑問?
引導學生根據(jù)已有的知識和經驗，進行推測。
做一做：桌上給大家準備的燒杯和清水，請大家分別往主動脈、肺動脈、上(下)腔靜脈、肺靜脈里灌水，看看你會有什么發(fā)現(xiàn)?
根據(jù)實驗結果，教師質疑：
(1)請同學根據(jù)自己的實驗結果，到黑板上畫出血液流動的方向。
(2)推測血液的流動方向是什么?
(3)血液能不能倒流?推測是誰的作用?
(4)哪個實驗可以證明瓣膜的作用是防止血液倒流?
(5)為什么心室壁比心房壁厚?為什么左心室壁最厚?
(三)概括總結，鞏固提高
鼓勵學生交流對心臟的新認識和體會。引導學生結合血管知識補充完善心臟結構模式圖，勾畫人體血液循環(huán)路線。下一節(jié)課討論、交流、評價和修正。
【板書設計】
略
【答辯題目解析】
1.本節(jié)課的教學目標是什么?
【參考答案】
我制定了如下的三維教學目標：
1.描述心臟的結構和功能。
2.通過觀察心臟解剖掛圖以及模擬實驗，提高觀察分析和推理能力。
3.形成結構與功能相適應的生物學觀點。
2.當過代課老師嗎?
【參考答案】
考官這樣問其實是對你的認可，實事求是回答即可。
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