2017下半年教師資格筆試答案：高中語(yǔ)文學(xué)科

　　【摘要】小編發(fā)布了2017下半年教師資格筆試答案——高中語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力，各位考生朋友可以過來(lái)估分、對(duì)答案啦!

　　一、單項(xiàng)選擇題

　　1、……學(xué)習(xí)《記念劉和珍君》，教師向?qū)W生介紹 (3分)

　　參考答案:C.《小狗包弟》

　　2、……某教材設(shè)置了“現(xiàn)當(dāng)代戲劇鑒賞”單元…… (3分)

　　參考答案:B.《三塊錢國(guó)幣》

　　3、……學(xué)習(xí)校本課程“有趣的對(duì)聯(lián)”時(shí) (3分)

　　參考答案:A.屈原 韓愈 湯顯祖

　　4、……教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》 (3分)

　　參考答案:C.感受王熙鳳鮮明的個(gè)性特征

　　5、……“竹”是古詩(shī)詞中……梳理含有“竹”意象的詩(shī)詞 (3分)

　　參考答案:D.瘦石寒梅共結(jié)鄰，亭亭不改四時(shí)春。須知傲雪凌霜質(zhì)，不是繁華隊(duì)里身。

　　6、……教師引導(dǎo)學(xué)生研讀“諸子百家經(jīng)典” (3分)

　　參考答案:A.《道德經(jīng)》《論語(yǔ)》

　　7、……教學(xué)《面朝大海 春暖花開》 (3分)

　　參考答案:C.補(bǔ)充介紹作者及寫作背景等知識(shí)，統(tǒng)一對(duì)詩(shī)歌主題的認(rèn)識(shí)。

　　8、……學(xué)習(xí)《鴻門宴》……教師教學(xué)行為的分析 (3分)

　　參考答案:B.以朗讀促進(jìn)學(xué)生深入理解作品

　　9、……《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》對(duì)“課外閱讀” (3分)

　　參考答案:B.每學(xué)期至少要用一半的課時(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)文讀本，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量。

　　10、……學(xué)習(xí)《念奴嬌·赤壁懷古》 (3分)

　　參考答案:D.詩(shī)歌教學(xué)播放音像資料，會(huì)降低教學(xué)效率。

　　11、……閱讀《我有一個(gè)夢(mèng)想》導(dǎo)學(xué)案的片段 (3分)

　　參考答案:D.任務(wù)四重在引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練口語(yǔ)表達(dá)能力。

　　12、……閱讀某教師教學(xué)《登高》的導(dǎo)入環(huán)節(jié) (3分)

　　參考答案:A.圍繞詩(shī)風(fēng)品詩(shī)，目的是引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容和形式兩個(gè)角度賞析作品。

　　13、……結(jié)合《燭之武退秦師》的選文 (3分)

　　參考答案:A.體現(xiàn)讀圖時(shí)代特點(diǎn)，重點(diǎn)考察學(xué)生讀圖能力。

　　14、……閱讀論文《發(fā)掘、發(fā)現(xiàn)、發(fā)展：作文教學(xué)指導(dǎo)的三個(gè)視角》 (3分)

　　參考答案:C.激發(fā)寫作興趣與提升寫作能力相輔相成彼此促進(jìn)。

　　15、……閱讀結(jié)合性學(xué)習(xí)“古代詩(shī)文朗誦展示會(huì)” (3分)

　　參考答案:B.多角度評(píng)價(jià)，體現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)發(fā)展的教育理念。

　　二、案例分析題

　　12、……閱讀某教師教學(xué)《登高》的導(dǎo)入環(huán)節(jié)(3分)

　　參考答案:A.圍繞詩(shī)風(fēng)品詩(shī)，目的是引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容和形式兩個(gè)角度賞析作品。

　　請(qǐng)選擇本題的作答情況:得分不得分

　　13、……結(jié)合《燭之武退秦師》的選文(3分)

　　參考答案:A.體現(xiàn)讀圖時(shí)代特點(diǎn)，重點(diǎn)考察學(xué)生讀圖能力。

　　14、……閱讀論文《發(fā)掘、發(fā)現(xiàn)、發(fā)展：作文教學(xué)指導(dǎo)的三個(gè)視角》(3分)

　　參考答案:C.激發(fā)寫作興趣與提升寫作能力相輔相成彼此促進(jìn)。

　　15、……閱讀結(jié)合性學(xué)習(xí)“古代詩(shī)文朗誦展示會(huì)”(3分)

　　參考答案:B.多角度評(píng)價(jià)，體現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)發(fā)展的教育理念。

　　三、教學(xué)設(shè)計(jì)題

　　19、

　　……洛夫《邊界望鄉(xiāng)》原文 問題： 根據(jù)上述材料，確定本課的教學(xué)目標(biāo)(20分)

　　參考答案:根據(jù)對(duì)教材和學(xué)生的分析，確立如下三個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)： (1)知識(shí)與能力：了解詩(shī)歌寫作背景;領(lǐng)會(huì)洛夫詩(shī)歌奇特意象及豐富意蘊(yùn);理解作者如何在詩(shī)中用意象表現(xiàn)自己的思鄉(xiāng)病。 (2)過程與方法：通過賞讀結(jié)合、多形式朗讀、合作探究等多種形式，體會(huì)詩(shī)中重點(diǎn)意象含義;結(jié)合作者背景介紹，了解陌生化的語(yǔ)言飽含的濃烈情感。 (3)情感態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)詩(shī)中蘊(yùn)涵的濃烈的思鄉(xiāng)情懷，培養(yǎng)熱愛祖國(guó)的崇高情感。 確立依據(jù)： (1)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立要符合《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》的相關(guān)要求，從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度進(jìn)行設(shè)立，并完成三個(gè)維度目標(biāo)的整合。 (2)《邊界望鄉(xiāng)》是人教版高中語(yǔ)文選修教材《中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌散文欣賞》第四單元的課文，《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》中強(qiáng)調(diào)，學(xué)生要學(xué)習(xí)鑒賞詩(shī)歌有關(guān)知識(shí)和基本方法，初步把握中外詩(shī)歌的不同藝術(shù)特性，注意從多個(gè)角度和層面發(fā)現(xiàn)作品意蘊(yùn)，不斷獲得新的閱讀體驗(yàn)。此階段的學(xué)生，已經(jīng)學(xué)過一些現(xiàn)代詩(shī)歌，掌握了一些通過意象鑒賞詩(shī)歌的方法，所以，在本課的學(xué)習(xí)中將進(jìn)一步鞏固詩(shī)歌的鑒賞方法，體味洛夫作品中獨(dú)特的意蘊(yùn)。因此，“了解詩(shī)歌寫作背景;領(lǐng)會(huì)洛夫詩(shī)歌奇特意象及豐富意蘊(yùn);理解作者如何在詩(shī)中用意象表現(xiàn)自己的思鄉(xiāng)病”是本文的知識(shí)與能力目標(biāo)。 (3)《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》針對(duì)“詩(shī)歌與散文”系列的選修課說(shuō)：“應(yīng)重視作品閱讀鑒賞的實(shí)踐活動(dòng)，注重對(duì)作品的個(gè)性化解讀，充分激發(fā)學(xué)生的想像力和創(chuàng)造潛能，努力提高審美能力。”所以在本課中，要充分重視學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性，堅(jiān)持以讀作品為主的教學(xué)方法。本文是抒情作品，適合朗讀。縱觀全篇，詩(shī)人特地用一些語(yǔ)言的超常搭配，造成一種新奇而強(qiáng)烈的刺激，給讀者以回味的余地。并結(jié)合通感的手法，造成了清新脫俗的效果。這些語(yǔ)言的處理，既增加了詩(shī)味，又很好地反映了作者沉重悲苦的感情……而這一切，都值得我們通過反復(fù)誦讀、詞句推敲，深度對(duì)話加以揣摩、學(xué)習(xí)、體會(huì)。因此，我將“通過賞讀結(jié)合、多形式朗讀、合作探究等多種形式，體會(huì)詩(shī)中重點(diǎn)意象含義;結(jié)合作者背景介紹，了解陌生化的語(yǔ)言飽含的濃烈情感”作為過程與方法目標(biāo)。 (4)《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》的相關(guān)規(guī)定，在閱讀與鑒賞活動(dòng)中，不斷充實(shí)精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深對(duì)個(gè)人與國(guó)家、個(gè)人與社會(huì)、個(gè)人與自然關(guān)系的思考和認(rèn)識(shí)。理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情。本文寫了詩(shī)人登山、望鄉(xiāng)、懷鄉(xiāng)、想象、到最后回到現(xiàn)實(shí)償愿無(wú)望的過程，抒發(fā)了詩(shī)人作為海外游子的那種惆悵而黯然神傷的故國(guó)情懷，所以我將“體會(huì)詩(shī)中蘊(yùn)涵的濃烈的思鄉(xiāng)情懷，培養(yǎng)熱愛祖國(guó)的崇高情感”作為情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。

　　20、……洛夫《邊界望鄉(xiāng)》原文 問題： 選擇其中一個(gè)具體的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)片段(20分)

　　參考答案:【教學(xué)目標(biāo)】 領(lǐng)會(huì)洛夫詩(shī)歌奇特意象及豐富意蘊(yùn)，理解作者如何在詩(shī)中用意象表現(xiàn)自己的思鄉(xiāng)病。 【教學(xué)方法】 1.“以學(xué)為主”，主要方法是啟發(fā)思考、小組討論等。 2.“以讀為線”，多樣化的朗讀和細(xì)致地品讀是主要讀法。 【教學(xué)片段】 一、品讀意象 1.思考作者望鄉(xiāng)時(shí)望到了哪些景象。 2.結(jié)合詩(shī)中望到的景象就作者的思鄉(xiāng)病進(jìn)行討論，詩(shī)人的思鄉(xiāng)病是如何體現(xiàn)的? 明確：當(dāng)詩(shī)人透過氤氳的輕霧，隱約看到故國(guó)山河時(shí)，手心便開始生汗;而望遠(yuǎn)鏡把隱藏在心中幾十年的鄉(xiāng)愁擴(kuò)大，迎面飛來(lái)的遠(yuǎn)山，更使詩(shī)人肝腸寸斷。他像一朵凋殘的杜鵑花，在邊界的那邊，吐著最后的血紅;像以火發(fā)音的鷓鴣，唱著滾燙的歌。“我被燒得雙目盡赤，血脈賁張”，但連自己也說(shuō)不清是熱是冷。短短幾節(jié)詩(shī)行，把詩(shī)人的鄉(xiāng)愁表現(xiàn)得淋漓盡致。 二、探究情感 1.詩(shī)人為什么說(shuō)山病了，“病得像山坡上那叢凋殘的杜鵑”? 學(xué)生再次自讀詩(shī)歌，教師引導(dǎo)學(xué)生思考“杜鵑”這一意象，體會(huì)用法的奇特。 明確：詩(shī)人借用了杜鵑這一傳統(tǒng)的詩(shī)歌意象來(lái)表達(dá)自己的哀痛之情。杜鵑在古典詩(shī)歌中多用來(lái)表示凄婉哀怨的情感。這里詩(shī)人借用咯血的杜鵑這個(gè)具有傳統(tǒng)文化意蘊(yùn)的意象，表達(dá)了自己無(wú)法回歸故鄉(xiāng)的哀怨悲痛之情。 2.詩(shī)中的“白鷺”又有哪些意蘊(yùn)? 學(xué)生進(jìn)行小組討論，老師巡場(chǎng)指導(dǎo)，最后同學(xué)分享。 明確：“白鷺”在古典詩(shī)歌中多用來(lái)表現(xiàn)對(duì)安靜、平和生活的向往。詩(shī)人在這里則借“白鷺”來(lái)表明自己渴望飛到故國(guó)的美好心愿，而“又猛然折了回來(lái)”寫出了詩(shī)人渴望回歸而不得的無(wú)可奈何的哀痛。 三、師生總結(jié) 學(xué)生齊讀課文，教師收束總結(jié)：“故國(guó)的泥土，伸手可及，但我抓回來(lái)的仍是一掌冷霧”從最初的登山、望鄉(xiāng)、懷鄉(xiāng)、想象到最后的回歸現(xiàn)實(shí)，夙愿無(wú)望的哀痛之情，詩(shī)人以一個(gè)“冷霧”淋漓盡致地傳達(dá)出來(lái)了。本首詩(shī)用了許多新奇的意象，以及噴薄式的語(yǔ)言，讓我們感受到他對(duì)家鄉(xiāng)的強(qiáng)烈思念。

　　21、……洛夫《邊界望鄉(xiāng)》原文 問題： 設(shè)計(jì)一個(gè)具體的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生(25分)

　　參考答案:教學(xué)活動(dòng)：以小組討論的形式，先小組內(nèi)分享交流，小組派代表全班交流，最后教師結(jié)合詩(shī)文總結(jié)。 一、教師引導(dǎo)語(yǔ)：詩(shī)人“被燒得雙目盡赤，血脈賁張”，全詩(shī)情感波瀾被一浪一浪推到高潮，渴望的熱切和失望的疼痛，詩(shī)人的心像塊燒紅的鐵，這時(shí)，“你卻豎起外衣的領(lǐng)子/回頭問我/冷/還是/不冷”。這幾行看似水般平淡的詩(shī)句，值得玩味，從詩(shī)人本身的情感起伏到此忽地一轉(zhuǎn)，將像頭轉(zhuǎn)到“你”，轉(zhuǎn)到詩(shī)人所覬覦所渴望得到回應(yīng)的“你”身上。這里的“你”實(shí)際上是與洛夫同行的余光中先生，“豎起外衣的領(lǐng)子”，并非不解“我”的熱切，余先生問洛夫：“冷/還是/不冷?”那么余光中先生到底是否理解作者的情感呢? 二、學(xué)生結(jié)合所查資料，展開討論，討論過后，派代表班級(jí)內(nèi)交流。 三、教師總結(jié)：看似是一種隔膜，而事實(shí)上是情感反應(yīng)方式彼此相異，同樣是激昂，洛夫是“血脈賁張(bēn zhānɡ)”，而余光中是悚然發(fā)冷。兩者對(duì)比、沖突，更強(qiáng)化彼此。探究深了就會(huì)發(fā)覺兩者的共通之處，就是一種非本身緣故的無(wú)奈，可以把它淺化為一種歷史的無(wú)奈。 四、小練筆：請(qǐng)學(xué)生寫幾句詩(shī)來(lái)致洛夫，可以從正反兩個(gè)方面表達(dá)情感。

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