《教育教學知識與能力》簡答題預測

　　1.為什么說教育(學校教育)對人的發(fā)展起主導作用?

　　(1)教育是有目的、有計劃、有組織地對人們施加影響的活動，它規(guī)定著人的發(fā)展方向。

　　(2)教育是在受經過專門訓練和有經驗的教師指導下進行的，相對而言效果較好。

　　(3)學校教育能有效的控制和協(xié)調影響學生發(fā)展的各種因素，影響較系統(tǒng)、全面和深刻。

　　教育的主導作用是相對的、有條件的。教育的主導作用的發(fā)揮依賴于一些外部因素：教育自身的狀況;依賴于人的主觀能動性的調動;依賴于家庭環(huán)境的影響;依賴于社會發(fā)展的狀況，包括生產力水平、科技發(fā)展、社會環(huán)境、社會文化傳統(tǒng)和民族心態(tài)以及公民整體素質等。

　　2.影響學制建立的依據?

　　(1)生產力水平和科學技術發(fā)展狀況。 社會生產力的發(fā)展為學制的建立提供了基礎。

　　(2)社會經濟、政治制度。 在階級社會，學制(教育目的和培養(yǎng)目標)具有明顯的階級性。

　　(3)本國民族歷史文化傳統(tǒng)。

　　(4)受教育者的身心發(fā)展規(guī)律。在確定教育目的、學制和培養(yǎng)目標時必須從受教育者的實際出發(fā)，對于處在不同發(fā)展階段的青少年兒童，提出不同的要求。

　　(5)本國學制歷史發(fā)展和外國學制的影響。 每個國家的學制都有其形成與發(fā)展的過程，在建立新學制時，既不能脫離本國學制的歷史沿革也不能忽視吸收其他國家學制改革的有益經驗。

　　3.試闡述基礎教育課程改革所倡導的“全人發(fā)展”理念。

　　“全人發(fā)展”理念體現了教育的平等性、大眾化和個性化，即教育機會均等，是為了學生的終身發(fā)展，

　　具體表現在：1)為了全體學生的發(fā)展

　　2)為了學生的全面發(fā)展

　　3)為了學生的終身發(fā)展是本次課程改革的根本理念

　　4)為了學生的個體發(fā)展。

　　新課程追求學生的個性發(fā)展，承認學生是發(fā)展的、有潛力的、有差異的人，是活潑的、具有獨立個性的人。教育要尊重學生的獨特性和具體性。

　　4. 試闡述基礎教育課程改革所倡導的學生觀。

　　(1)學生是發(fā)展的人。第一，學生的身心發(fā)展是有規(guī)律的。第二，學生具有巨大的發(fā)展?jié)撃�。第三，學生是處于發(fā)展過程中的人，

　　(2)學生是獨特的人。第一，學生是完整的人。第二，每個學生都有自身的獨特性。第三學生與成人之間存在巨大差異。

　　(3)學生是具有獨立意義的人。第一，每個學生都是獨立于教師的頭腦之外，不以教師的意志為轉移的客觀存在。第二，學生是學習的主體。第三，學生是責權的主體：教師要保護學生的合法權利，要引導學生學會對學習、生活、自己和他人負責，學會承擔責任。

　　5. 試闡述基礎教育課程改革所倡導的三種學習方式。

　　倡導自主、合作、探究的學習方式。

　　(1)自主學習是以學生作為學習主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創(chuàng)造等方法來實現學習目標，即主動的自覺自愿的學習，學習的“自主性”表現為“自立”、“自為”、“自律”三個基本特征。

　　(2)合作學習是指學生為了完成共同任務，有明確責任分工的互助性學習。合作學習鼓勵學生為集體利益和個人利益一起工作，在完成共同任務過程中實現教學目標。

　　(3)探究學習是指學生主動參與的前提下，根據自己的意愿或假設，運用科學的方法對問題進行研究，從而獲得創(chuàng)新實踐能力與思維發(fā)展，自主構建知識體系的一種學習方式。具有主動性、問題性、開放性、生成性和創(chuàng)造性。

　　6. 試闡述基礎教育課程改革所倡導的發(fā)展性評價教育理念。

　　(1)發(fā)展性課程評價是針對我國現行評價中存在的問題提出的

　　(2)新課程提出的發(fā)展性評價，其基本內涵表現為：

　　1)評價的根本目的在于促進發(fā)展

　　2)評價內容多元化，重視知識以外的綜合素質的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新、探究、合作與實踐等能力的發(fā)展;評價標準分層化，關注被評價者之間的差異性和發(fā)展的不同需求

　　3)評價方式多樣化，將量化評價方法與質性評價方法相結合，適應綜合評價的需要，豐富評價與考試的方法，如成長記錄袋、學習日記等

　　4)評價主體的互動化，建立師生、教師、家長、管理者、社區(qū)和老師等共同參與、交互作用的評價制度，以多渠道的反饋信息促進被評價者的發(fā)展。

　　5)評價過程動態(tài)化。

　　(3)建立促進學生全面發(fā)展的評價體系，具體包括以下四個環(huán)節(jié)：一、明確評價內容和標準。二、選擇并設計評價工具與評價方法。三、收集和分析反映學生學習情況的資料。四、制定促進學生發(fā)展的改進計劃。

　　(4)建立促進教師不斷提高的評價體系。包括以下四個環(huán)節(jié)：一、明確評價內容和標準。二、設計評價工具。三、搜集和分析反映教師教學和素質的數據和證據。四、明確促進教師發(fā)展的改進要點，并制定改進計劃。

　　7.簡述生產力對教育的決定作用。

　　生產力水平是教育發(fā)展的物質基礎，為教育的發(fā)展提供了基礎性條件。生產力對教育的決定作用體現在：

　　(1)生產力的發(fā)展水平影響著教育目的的確立。生產力的發(fā)展對教育不斷提出新的要求，成為推動教育發(fā)展的根本動力。

　　(2)生產力的發(fā)展水平制約著課程設置和教學內容的選擇。

　　(3)生產力水平決定教育的規(guī)模和速度

　　(4)生產力的發(fā)展水平制約著學校結構

　　(5)生產力的發(fā)展制約著教學方法、手段、組織形式。

　　8.簡述政治經濟制度對教育的制約作用。

　　(1)政治經濟制度決定教育的性質。政治經濟制度決定著教育的思想政治方向和為誰服務的問題。

　　(2)社會政治經濟制度決定教育的目的。

　　(3)政治經濟制度決定教育的領導權。統(tǒng)治階級主要通過以下幾方面來控制教育的領導權：第一，通過國家權力機構對教育實現控制或管理。第二，利用經濟力量來控制教育的領導權。第三，以思想和意識形態(tài)上的優(yōu)勢力量來影響和控制教育。

　　(4)政治經濟制度決定受教育的權力。

　　(5)政治制度影響部分教育內容。政治決定著教育性質和目的，進而也決定著教育內容的選擇，特別是思想品德教育的內容選擇。

　　9.簡述《小學教師專業(yè)標準(試行)》中的“師德為先”。

　　師德為先具體表現在熱愛小學教育事業(yè)，具有職業(yè)理想，踐行社會主義核心價值體系，履行教師職業(yè)道德規(guī)范。關愛小學生，尊重小學生人格，富有愛心、責任心、耐心和細心;為人師表，教書育人，自尊自律，做小學生健康成長的指導者和引路人。

　　10.簡述教育實驗報告的一般結構。

　　(1)題目 實驗報告的標題常常采用研究課題的名稱，指明所研究的主要變量，要簡練具體，使研究問題一目了然。

　　(2)前言 也稱引言、導論、緒論，是研究報告的正文開頭部分，主要內容包括：提出問題，表明研究的目的、通過對有關文獻的考察，說明選題的依據、課題的價值和意義。

　　(3)方法 該部分要闡明實驗研究所使用的研究方法。

　　(4)結果 這是研究報告的主要部分，要求簡要的說明每一結果與研究假設的關系，將研究結果作為客觀事實呈現給讀者。

　　(5)討論 討論是對研究結果的內涵和意義進行評價。

　　11.注意的品質與影響因素

　　品質：廣度、轉移、分配和穩(wěn)定性。

　　廣度的影響因素：(1)注意對象的特點

　　(2)個體的知識經驗

　　轉移的影響因素：(1)對原活動的注意集中程度

　　(2)新注意對象的吸引力

　　(3)明確的信號提示

　　(4)個人神經類型和自控能力

　　穩(wěn)定性的影響因：(1)注意對象的特點

　　(2)主體的意志力水平

　　(3)個人的主觀狀態(tài)

　　12.影響遺忘的主要因素

　　(1)學習材料的性質、數量和位置 (2)學習程度的大小 (3)記憶任務的長久性與重要性 (4)識記的方法 (5)時間因素 (6)情緒和動機

　　即學習材料、學習程度、記憶任務、方法、時間、態(tài)度(口訣：端正態(tài)度，用好的方法，在對的時間，根據材料，完成一定程度的記憶任務)

　　13.記憶能力的培養(yǎng)方法

　　(1) 明確記憶目的，增強學習的主動性 動機

　　(2) 理解學習材料的意義 理解

　　(3) 深度精細加工，促進知識理解 加工

　　(4) 組塊化策略+多重編碼 加工

　　(5) 合理使用記憶術 記憶術

　　(6) 重視復習方法，防止知識遺忘 復習

　　(7) 拓展練習機會，提供時間機會 應用

　　14.影響個體認知發(fā)展的因素

　　(1) 成熟

　　(2) 練習和經驗

　　(3) 社會性經驗

　　(4) 具有自我調節(jié)作用的平衡過程

　　15.簡述個體的主觀能動性表現在哪些方面

　　個體的主觀能動性主要表現在：

　　(1)人作為主體是通過他自身的實踐活動來參與和接受客觀事物

　　(2)人們總是按照自己的認識。經驗以及需要、興趣等來對客觀事物作出反應，并為了實現自己的意向，自覺地、有目的地開展自我控制和自我調節(jié)的活動。

　　(3)能否正確處理教育者與受教育者的關系直接影響著受教育者主體性的充分發(fā)展和發(fā)揮

　　16.小學兒童學習動機的特點

　　(1)為了得到好分數，不落人后，或為了得到表揚和獎勵而學習

　　(2)為了履行組織交給自己的任務，或為集體爭光而學習

　　(3)為了個人前途而學習

　　(4)為了祖國的前途，人民的利益而學習

　　17.小學兒童學習興趣的激發(fā)和培養(yǎng)

　　(1)學生自己要有積極的態(tài)度

　　(2)利用學科特點優(yōu)勢

　　(3)創(chuàng)設問題情境

　　(4)改進教學方法

　　(5)學習結果的及時反饋

　　18.小學兒童學習態(tài)度的特點

　　(1)對老師尊敬依戀;選擇性懷疑

　　(2)對集體相互關心，相互幫助，相互交往;責任感

　　(3)對作業(yè)自覺負責

　　(4)對評分認識到評分的意義

　　19.人本主義學習理論

　　學生為中心的教學觀在教育中的應用

　　1 培養(yǎng)學生健全人格

　　2 以學生為中心的教育理念，尊重學生需求

　　3 自由學習和合作學習，培養(yǎng)學生團體精神

　　4 重視人文社科的設置

　　5 提倡情感性的師生關系

　　20.建構主義學習理論

　　(1)學習觀

　　主動建構性 學習者不是被動的信息吸收著，而是主動的信息建構者

　　社會會互動性 學習是對某種社會文化的參與而內化相關的知識技能，掌握有關工具的過程，這一過程常常是通過一個學習共同體的合作互動來完成的，學習共同體彼此之間溝通交流分享共同完成一定的社會任務

　　情景性 知識是不能脫離活動情景而抽象存在的，學習應該與情景化的社會活動結合起來

　　(2)教學觀

　　探究學習通過有意義的問題情景，讓學生不斷的發(fā)現問題和解決問題，來學習與所探究的問題有關的知識，形成解決問題的技能以及自主學習能力。

　　支架學習教師為學生的學習提供外部支持，幫助他們完成自己無法獨立完成的任務，然后逐步撤去支架，讓學生獨立探索學習。

　　情景教學 建立在有感染力的真實事件或真實問題基礎上的教學稱為情景教學。知識，學習與情景化的活動聯(lián)系在一起，學生應該在真實的情景中嘗試發(fā)現問題，分析問題，解決問題。

　　合作學習 以互動合作為教學活動取向，以學習小組為基本組織形式，來共同達成教學目標。

　　21.奧蘇貝爾的學習動機理論

　　1)認知驅力是成就動機三個組成部分中最重要、最穩(wěn)定的部分，它大都是存在于學習任務本身之中的。所謂認知驅力，就是指學生渴望認知、理解和掌握知識，以及陳述和解決問題的傾向。

　　2)自我提高的內驅力是一種通過自身努力，勝任一定的工作，取得一定的成就，從而贏得一定的社會地位的需要。

　　3)附屬的內驅力是指個人為了保持長者們或權威們的贊許或認可，而表現出來的一種把學習或工作做好的需要。

　　22.影響自我效能感的因素

　　(1)學習成功和失敗的經驗;

　　(2)替代性經驗;

　　(3)言語勸說;

　　(4)情緒喚醒。

　　23.學習動機的培養(yǎng)

　　1幫助學生樹立良好的學習志向

　　2利用原有動機遷移，產生新的學習需要

　　3幫助學生設置具體的學習目標

　　4注意學生的歸因傾向

　　5向學生提供榜樣

　　6培養(yǎng)學生對學習的興趣

　　24.學習動機的激發(fā)

　　1創(chuàng)設問題情境、實施啟發(fā)式教學

　　2妥善進行懲罰、維護內部動機

　　3根據作業(yè)難度、控制動機水平

　　4設置課堂環(huán)境、搞好競爭合作

　　5進行歸因訓練、促進繼續(xù)努力

　　6利用反饋信息、給與適當評定

　　7進行成就訓練、提高自我效能

　　25.班集體的基本特征

　　1.目標+活動——共同的奮斗目標和為實現這一目標組成的共同活動

　　2.機構+領導——健全的組織機構和堅強的領導核心

　　3.紀律+制度——嚴格的組織紀律和健全的規(guī)章制度

　　4.輿論導向——積極向上的班集體輿論導向

　　5.個性發(fā)展——學生良好個性的充分發(fā)展

　　26.形成良好班風的基本措施

　　1.建立共同的奮斗目標

　　2.選拔班干部

　　3.建立正常的班級秩序

　　4.組織形式多樣的教育活動

　　27.班級管理的方法

　　1.常規(guī)管理——做好班級常規(guī)管理

　　2.及時引導+制止——對于學生不正確、不文明的言行要及時引導和制止

　　3.典型+平等——樹立典型，平等對待學生

　　4.差異性，鼓勵——因材施教，以鼓勵為主

　　5.自身素質——提高班主任自身的素質

　　28.班級管理中的問題解決策略、處理原則和方法

　　解決策略

　　1.以滿足學生的發(fā)展為目的

　　2.確立學生在班集體中的主體地位

　　3.有目的的訓練學生進行班級管理的能力

　　處理原則

　　1.教育性：促進每個學生的發(fā)展為目的

　　2.因材施教：照顧學生的個性特點和差異

　　3.客觀性：避免根據自己的主觀判斷隨意處理問題

　　4.啟發(fā)性：注意啟發(fā)學生改正錯誤的自覺性

　　5.有效性：用育人的態(tài)度，發(fā)展的眼光學生，一分為二的看待事情

　　6.一致性：學校、家庭、社會力求步調一致，相互配合

　　7.可接受：處理不能強加于人，讓學生從內心深處接受

　　8.冷處理：冷靜、公平、寬容

　　處理方法

　　1.沉著冷靜，機智果斷

　　2.客觀公正，以事實為依據

　　3.積極疏導，抓住教育的契機

　　4.掌握分寸，謹慎行事

　　5.即興發(fā)揮，機敏幽默

　　29.處理課堂上對突發(fā)事件的注意事項

　　1.忽略小而且轉瞬即逝的問題行為;

　　2.非言語警示或停頓;

　　3.適時表揚正確行為;

　　4.言語提醒、反復提醒;

　　5.直接提問;

　　6.執(zhí)行結果，注意慎用批評與懲罰。

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