中學(xué)教師資格教育知識與能力真題及解析（2016年上半年）

　　【摘要】審美教育可以促進大腦兩半球的協(xié)調(diào)發(fā)展，可提高學(xué)習的興趣，為學(xué)生了解客觀世界提供了更廣闊的空間.更多內(nèi)容可詳見下面環(huán)球網(wǎng)校教師資格頻道整理的中學(xué)教師資格教育知識與能力真題及解析(2016年上半年)。

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　　一、單項選擇題(本大題共21，每小題2分，共42分)

　　在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請用2B.鉛筆把答題卡上對應(yīng)題目的答案字母按要求涂黑。錯選、多選或未選均無分。

　　1.在教學(xué)理論著述中.強調(diào)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)要與兒童認知結(jié)構(gòu)相適應(yīng)，重視學(xué)生能力培養(yǎng).主張發(fā)現(xiàn)學(xué)習的專著是

　　A..《普通教育學(xué)》B.《大教學(xué)論》

　　C.《教學(xué)過程》 D.《輪教學(xué)過程最優(yōu)化》

　　【答案】C。解析強調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習人物是布旨納，其著作是《教育過程》。

　　2.如果讓六個月嬰兒走路.不但徒勞而且無益。同理，讓四歲的兒童學(xué)高等數(shù)學(xué)，也難以成功。這說明

　　A.遺傳素質(zhì)的成熟程度制約著人的發(fā)展過程及其階段

　　B.遺傳素質(zhì)的差異性對人的發(fā)展有一定影響

　　C.遺傳素質(zhì)具有可塑性

　　D.遺傳素質(zhì)決定人發(fā)展的最終結(jié)果

　　【答案】A。

　　3.確立我國教育目的的理論基礎(chǔ)是

　　A.素質(zhì)教育理論B.馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展理論

　　C.創(chuàng)新教育理論D.生活教育理論

　　【答案】B。

　　4.英國政府1870年頒布的《初等教育法》中.一方面保待原有的專為自從階級子女

　　服務(wù)的學(xué)校系統(tǒng)，另一方面為勞動人民的子女設(shè)立國民小學(xué)、職業(yè)學(xué)校。這種學(xué)制屬于

　　A.雙軌學(xué)制B.單軌學(xué)制

　　C.中間型學(xué)制D.分支型學(xué)制

　　【答案】A。解析:英國典型學(xué)制類型是雙軌制。

　　5.否定教育自身的發(fā)展規(guī)律，割裂教育的歷史傳承，把教育完全作為政治、經(jīng)濟的附庸。這樣的觀念違背了教育的哪—特性?

　　A.生產(chǎn)性B.永恒性

　　C.相對獨立性D.工具性

　　【答案】C.

　　6.《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》規(guī)定，我國中小學(xué)課程設(shè)置“綜合實踐活動”，開設(shè)的學(xué)段是

　　A.小學(xué)一年級至高中B.小學(xué)三年級至高中

　　C.小學(xué)五年級至高中D.初中—年級至高中

　　【答案】B。解析：綜合實踐活動課程從小學(xué)三年級開始設(shè)置。

　　7.校風、教風和學(xué)風是學(xué)校文化的重要構(gòu)成部分。就課程類型而言，它們屬于

　　A.學(xué)科課程B.活動課程

　　C.顯性課程D.隱性課程

　　【答案】D。

　　8.王老師在化學(xué)課上講到元素周期表中的“鐳”元素時.向同學(xué)們介紹了“鐳”的發(fā)現(xiàn)者居里夫人獻身科學(xué)的事跡.同學(xué)們深受教育。這體現(xiàn)了哪一教學(xué)原則?

　　A.理論聯(lián)系實際的原則B.科學(xué)性和思想性統(tǒng)一的原則

　　C.啟發(fā)性原則D.發(fā)展性原則

　　【答案】B。解析:傳授知識的同時讓學(xué)生感受居里夫人獻身科學(xué)的精

　　神，符合科學(xué)性與教育性結(jié)合的原則。

　　9.陳老師在教學(xué)中經(jīng)常通過口頭提問 師 出 教育課堂作業(yè)和書面測驗等形式對學(xué)生的知識和能力進行及時測評與反饋。這種教學(xué)評價被評為

　　A.診斷性評價B.相對性評價

　　C.終結(jié)性評價D.形成性評價

　　【答案】D。解析:在教學(xué)過程中進行的測評屬于形成性評價。

　　10.班主任李老師接手一個新班后，針對該班紀律散漫學(xué)風懈怠的情況，首先運用板報墻壁等媒介做好輿論宣傳，建立良好的班風，同時以真誠的愛感化學(xué)生，促使學(xué)生積極進取。一個學(xué)期下來，該班班風學(xué)風煥然一新。李老師運用的主要德育方法是

　　A.個人修養(yǎng)法B.榜樣示范法

　　C.實踐鍛煉法D.情感陶冶法

　　【答案】D。解析：通過班風真誠的愛感化和影響學(xué)生，這屬于情感陶冶法。

　　11. 初二(1)班小王同學(xué)在黑板上畫了個漫畫，并寫上“班長是班主任的小跟班”。班主任馮老師看了發(fā)現(xiàn)漫畫真畫出了自己的特征，認為他有繪畫天賦。于是請他擔任班上的板報和班刊繪畫編輯，并安排班長協(xié)助他。在班長的幫助下，小王發(fā)揮了自己的才能，出色的完成了任務(wù)，克服了散漫的毛病，后來還圓了他考取美術(shù)專業(yè)的大學(xué)夢。馮老師尊享的主要德育原則是

　　A.疏導(dǎo)原則B.教育影響一致性與連貫性原則

　　C.長善救失原則D.嚴格要求與尊重學(xué)生相結(jié)合原則

　　【答案】C。解析：班主任老師利用其擅長繪畫的積極因素來克服其消極散漫的毛病，屬于長善救失的原則。

　　12.小明看書時可以“一目十行”，而小華則“一目—行”。這反映了他們在哪種注意品質(zhì)上存在差異?

　　A.注意廣度B.注意分配

　　C.注意穩(wěn)定D.注意轉(zhuǎn)移

　　【答案】A。

　　13.曉紅在解決數(shù)學(xué)問題時總是從多種途徑尋求解決問題的方法，力求—題多解。小紅的思維方式屬于

　　A.聚合思維B.發(fā)散思維

　　C.常規(guī)思維D.具體思維

　　【答案】B。

　　14.中學(xué)生隨著身心的迅速發(fā)展，開始[億師學(xué)提供]積極嘗試脫離父母的保護和管理，渴望自己的行為像成人，不愿意被當做孩子看待。這提供這說明中學(xué)生心里發(fā)展具有

　　A.平衡性B.獨女性

　　C.閉鎖性D.動蕩性

　　【答案】B。解析：渴望自己像成人，不受父母的管教，這符合中學(xué)生獨立性的特點。

　　15.小亮在解決物理問題時，能夠把各種解決逐一列出并加以嘗試，最終找到一個最佳解法。小亮的這種解題方法屬于

　　A.啟發(fā)式B.推理式

　　C.算法式D.歸納式

　　【答案】C。解析：算法式是指把所有的解法逐一嘗試。

　　16.中學(xué)生小張認為遵守交通法規(guī)是人人應(yīng)盡的責任與任務(wù)。根據(jù)柯爾伯格的道德發(fā)展階段理論，小張的道德判斷處于

　　A.懲罰服從趨向B.相對功利趨向

　　C.尋求認可趨向D.社會契約趨向

　　【答案】D。

　　17.小黃在學(xué)目時關(guān)注的是知識的內(nèi)容和價值，而不是為了獲得分數(shù)和獎賞。根據(jù)成就目標理論，小黃的目標導(dǎo)向?qū)儆?/p>

　　A.成績趨近B.成績回避

　　C.掌握趨近D.掌握回避

　　【答案】C。

　　18中學(xué)生小孫近期心里很矛盾，覺得未來的自己應(yīng)該是—名科學(xué)家，但又覺得能力

　　有限，遙不可及。根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段論.當前他的主要發(fā)展任務(wù)是

　　A.獲得勤奮感B.克服內(nèi)疚感

　　C.避免孤獨感D.建立統(tǒng)一性

　　【答案】D。解析：中學(xué)生面臨的任務(wù)是角色同—對角色混亂。

　　19.盂老師近期工作比較消極，漠視學(xué)生的存在，對學(xué)生態(tài)度麻木.缺乏

　　應(yīng)有的尊重。依據(jù)職業(yè)倦怠的特征.盂老師的這些表現(xiàn)屬于

　　A.情感枯竭B.去人性化

　　C.成就感低D.知識枯竭

　　【答案】A。

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　　20.中學(xué)生曉華和幾個同學(xué)為了[億師學(xué)提供]參加全省航模大賽.組成了航模小組。他們?yōu)榱嗽诖筚愔斜憩F(xiàn)出色，達成了共識：犧牲各自的一些課余休息時間，放棄各自的一些愛好，以規(guī)范自己的參賽行為。這種情況，小組成員遵循的紀律屬于

　　A.教師促成B.群體促成

　　C.任務(wù)促成D.自我促成

　　【答案】C。解析：為了完成航模比賽犧牲自己的業(yè)余時間，是由于任

　　務(wù)促成的紀律。

　　21.曉玲性格內(nèi)向,平時不敢同老師講話，遇到疑難問題也沒有勇氣求教。偶有一次，她向楊老師求教，楊老師耐心解答了問題，并對wwww.ahteacher.com她的行為及時給予表揚。經(jīng)過多次這樣的教學(xué)交往.曉玲學(xué)會了主動向老師請教問題。楊老師改變曉玲行為的方法屬于

　　A.強化法B.自控法

　　C.脫敏法D.放松法

　　【答案】A。

　　二、辨析題(本大題共4小題.每小題8分.共32分)判斷正誤，井說明理由。

　　22、教育既然是培養(yǎng)人的活動，教育目的就只能按照人的發(fā)展需求確定。

　　【解析】

　　此觀點錯誤。教育目的是國家對培養(yǎng)人的總的要求.是一切工作的出發(fā)點和歸屬。而教育目的制定的依據(jù)除了包括學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律外，還包括特定的政治經(jīng)濟、文化背景，以及制定者的教育思想;馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)生，因此這個觀點是錯誤的。

　　23、德育過程是對學(xué)生知情意行的培養(yǎng)提高過程，應(yīng)以知為開端，知情意行依次進行。

　　【解析】

　　此觀點錯誤。德育過程是促進學(xué)生知情意行互動發(fā)展的過程，但由于社會生活的復(fù)雜性，德育影響的多樣性等因素，德育具體[億師學(xué)教師考試研究院提供]實施過程，又具有多種開端，這可根據(jù)學(xué)生品德發(fā)展的具體情況，或從導(dǎo)之以行開始，或從動之以情開始，或從鍛煉品德意志開始.最后達到使學(xué)生品德在知、情、意、行等方面的和諧發(fā)展。因此這個觀點是錯誤的。

　　24、信息進入工作記憶就會持久保存。

　　【解析】

　　此觀點錯誤。工作記憶也稱之為短時記憶，短時記憶的信息在頭腦中儲存的時間要比瞬時記憶長—些.但—般不會超過—分鐘。而且短時記憶的容量是有限的。而信息只有進入到長時記憶時才能持久的保持，保存時間可以到達幾天、幾年甚至終身難忘。因此這個觀點是錯誤的。

　　25、智力水平越高.學(xué)習成績越好。

　　【解析】

　　本題說法錯誤。心理學(xué)家研究表明，智力師 出教育 水平與學(xué)業(yè)成績之間呈現(xiàn)中等程度的相關(guān)。說明智力水平是影響學(xué)習成績的一個重要的因素.也就是說，如果兒童的智力水平越高，—般學(xué)習成績越好。但是智力水平并不是影響學(xué)習成績的唯一因素、知識結(jié)構(gòu)、認知發(fā)展水平以及學(xué)習動機和集體、教師等因素，都對兒童的學(xué)習成績有重大的影響。因此，智力水平與學(xué)習成績之間并不是簡單的正比關(guān)系。故本題說法錯誤。

　　三、簡答題(本大題共4個小題.每小題10分，共40分)

　　26、為什么教育對人的發(fā)展起主導(dǎo)作用?

　　【解析】

　　學(xué)校教育起主導(dǎo)作用的原因是：

　　(1)學(xué)校教育是有目的、有計劃、有組織的培養(yǎng)人的活動。

　　(2)學(xué)校教育是隨過專門訓(xùn)練的教師來進行的.相對而言效果較好。

　　(3)學(xué)校教育能有效地控制、影響學(xué)生發(fā)展的各種因素。

　　(4)學(xué)校教育給人的影響比較全面、系統(tǒng)和深刻。

　　27、簡述美育對促進學(xué)生德智體全面發(fā)展的意義。

　　【解析】

　　美育能促進教育目的實現(xiàn).促進學(xué)生德智體全面發(fā)展。具體表現(xiàn)為：

　　(1)美育對德育的促進作用——以美儲善

　　美育能夠陶冶個體的性情.抑制其功利化傾向.在潛移默化中修養(yǎng)超越生死、不計功利的道德情操，使人逐漸高尚起來，即起到以美儲善的作用。

　　(2)美育對智育的促進作用——以美啟真

　　從生理角度來看，美育可以開發(fā)大腦的潛能。審美教育可以促進大腦兩半球的協(xié)調(diào)發(fā)展，可提高學(xué)習的興趣，為學(xué)生了解客觀世界提供了更廣闊的空間.使其在對自然美、藝術(shù)美和社會美的體驗中，激發(fā)強烈的求知欲.培養(yǎng)廣范的興趣和創(chuàng)造的精神。

　　(3)美育對體育的促進作用——以美助健

　　健康的身體是探索知識、攀登科學(xué)高峰和從事勞動的基礎(chǔ)。美育則可以從身心兩方面來促進體育，起到以美健體的作用。—方面美育可以促進人的生理健康，另—方面美育可以促進^的形體美和體育技巧的提高。

　　28、簡述維果斯基的心理發(fā)展理論。

　　【解析】

　　(1)文化歷史發(fā)展理論

　　維果斯基區(qū)分兩種心理機能，一種[億師學(xué)教師考試研究院提供]是作為動物進化結(jié)果的低級心理機能，另一種則是作為歷史發(fā)展結(jié)果的高級心理機能，即以符號系統(tǒng)為中介的心理機能。而人的思維與智力是在活動中發(fā)展起來的，是各種活動、社會性相互作用不斷內(nèi)化的結(jié)果。

　　(2)心理發(fā)展觀

　　心理發(fā)展是個體的心理自出生到成年，在環(huán)境與教育的影響下.在低級心理機能基礎(chǔ)上，逐漸向高級機能轉(zhuǎn)化的過程。有四個方面的表現(xiàn)：

　　a隨意機能的不斷發(fā)展。

　　b抽象—概括機能的提高。

　　c各種心理機能之間的關(guān)系不斷變化、重組.形成間接的，以符號為中介的心理結(jié)構(gòu)。

　　d心理活動的個性化。

　　(3)內(nèi)化學(xué)說

　　維果斯基的內(nèi)化學(xué)說的基礎(chǔ)是他的工具理論。具體地說，在兒童認知發(fā)展的內(nèi)化過程中，語言符號系統(tǒng)的作用是至關(guān)重要的。

　　(4)教育和發(fā)展的關(guān)系—— “最近發(fā)展區(qū)”

　　維果斯基認為，兒宣有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機能的發(fā)展水平;二是即將達到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展去。

　　簡述動作技能培養(yǎng)的選徑?！窘馕觥?/p>

　　(1)準確的示范與講解

　　(2)必要而適當?shù)木毩?/p>

　　(3)充分而有效地反饋

　　(4)建立穩(wěn)定清晰的動覺

　　四、材料分析題(本大題共2小題.每小題18分，共36分)閱讀材料，并回答問題。

　　30.材料：

　　張老師在生物課上講解植物吸水的知識時，首先要求同學(xué)動手做個實驗：講兩塊蘿卜分別浸泡在兩個裝有濃鹽水和清水的燒杯里，浸泡后取出并觀察蘿卜的變化。結(jié)果發(fā)現(xiàn)泡過濃鹽水的蘿卜變蔫了，而泡過青水的蘿卜變水靈了。張老師用右方示意圖顯示實驗結(jié)果：泡過濃鹽水的蘿卜失去水分，泡過清水的蘿卜吸收水分。

　　張老師接著進—步提問：誰能概括出wwww.ahteacher.com蘿卜什么狀態(tài)下失水?什么狀態(tài)下吸水?

　　根據(jù)同學(xué)們的回答，張老師總結(jié)說明植物吸水的原理：當植物細胞液濃度小于外界溶液濃度時，細胞就失水;反之，細胞則吸水。接著，張老師布置小組討論：為什么鹽堿地—般種不好莊稼?

　　如果你種的植物出現(xiàn)“燒根”現(xiàn)象，你需要追肥還是澆水，為什么?

　　最后張老師請各小組匯報討論結(jié)果。

　　問題：

　　(1)張老師采用哪些教學(xué)方法(4分)?請結(jié)合材料加以分析。(4分)

　　(2)張老師貫徹了哪些教學(xué)原則(4分)?請結(jié)合材料加以分析。(6分)

　　【解析】

　　(1)張老師采用了實驗法、演示法、談話法和討論法。

　　首先，張老師在講解植物吸水時，先[億師學(xué)提供]安排同學(xué)們動手做實驗，通過實驗讓學(xué)生觀察蘿卜在清水和鹽水中的變化，這體現(xiàn)了實驗法;

　　其次，張老師又用示意圖顯示實驗結(jié)果，通過老師的演示讓學(xué)生明白實驗的結(jié)果，這體現(xiàn)了演示法;

　　第三，張老師又通過提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生回答蘿卜在什么情況吸水，什么情況下失水，通過問答的方式明白原理，體現(xiàn)了談話法;

　　最后，張老師布置了小組討論.通過學(xué)生自己發(fā)表建議和看法，體現(xiàn)了討論法。

　　(2)張老師貫徹了啟發(fā)性教學(xué)原則和循序漸進教學(xué)原則.

　　首先，啟發(fā)性教學(xué)原則是指在教學(xué)過程中老師要調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性和主動性，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考和解決問題。材料中，張老師通過學(xué)生動手實驗，談話等各種方式，調(diào)動學(xué)生積極的思考，獨立的解決問題.最終明白了植物吸水的原理，體現(xiàn)了啟發(fā)性數(shù)學(xué)原則。

　　其次，循序漸進原則是指根據(jù)知識的邏輯順序，系統(tǒng)的、連續(xù)的進行數(shù)學(xué)活動。材料中張老師并沒有直接告訴學(xué)生植物吸水的原理.而是先通過實驗觀察實驗結(jié)果.然后通過談話和討論等方式讓學(xué)生逐步明白植物吸水的原理，體現(xiàn)了循序漸進的原則。

　　31. 材料：

　　中學(xué)生曉雯是一個品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生.老師與同學(xué)都很喜歡她。但她要進行選擇與決策時.總是拿不定主意，處于矛盾中。例如，有同學(xué)建議曉雯竟選班長，她也有此想法，但又擔心班級事務(wù)繁多影響自己的學(xué)習;學(xué)校舉行數(shù)學(xué)競賽，她渴望參加，但又擔心無法完成老師交給她的創(chuàng)建班級環(huán)境規(guī)劃的任務(wù)。日常生活中，曉雯也常常為參加集體活動還是溫習功課拿不定主意;在專業(yè)選擇問題上，她既想成為一名音樂家，又想成為一名心理學(xué)家。

　　問題：

　　(1)請運用動機沖突相關(guān)知識分析曉雯的問題。(10分)

　　(2)假如你是曉雯的班主任教師，你如何幫助她?(8分)

　　【參考答案】

　　(1)動機沖突是指一個人在某種活動中，同時[億師學(xué)教師考試研究院提供]存在著一個或數(shù)個所欲求的目標，或存在兩個或兩個以上互相排斥的動機，當處于相互矛盾的狀態(tài)時，個體難以決定取舍，表現(xiàn)為行動上的猶豫不決的狀態(tài)。

　　動機沖突可以分為雙趣沖突、雙避沖突、趨避沖突和多重趨避沖突。材料中曉雯即想當班長，又害怕耽誤學(xué)習，既想?yún)⒓訑?shù)學(xué)競賽又擔心完不成班級規(guī)劃的任務(wù)，這體現(xiàn)了對一個目標，既有吸引力又有排斥力，既想接近同時又不得不回避從而引起的沖突，這屬于趨避沖突。

　　(2)第一.首先幫助學(xué)生加強世界觀和人生觀教育，確立正確的行動目的

　　自覺目的性是意志行動的重要特征，學(xué)生意志品質(zhì)的發(fā)展都建立在一個正確而合理的行動目的的基礎(chǔ)上。對曉雯的教育.可以從確立遠大的目標著手，合理處理好個人成長與集體成長之間的關(guān)系，從而有效避免在價值取向上出現(xiàn)動機沖突。

　　第二.組織實踐活動.加強意志鍛煉

　　在學(xué)校教育中，日常的學(xué)習勞動wwww.ahteacher.com和課外活動，都需要為達到一定的目的付出艱辛和努力，這正是培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)的最好途徑。對于曉雯這樣優(yōu)柔寡斷的學(xué)生，耍樹立他們克服困難的信心和勇氣，幫助他們學(xué)會審時度勢，當機立斷 師 出 教育

　　第三.發(fā)揮教師的影響.給予必要的紀律約束

　　在學(xué)生意志品質(zhì)的形成中.離不開周圍的人和環(huán)境的影響.特別是在學(xué)校教育中.教師和班集體發(fā)揮著不可忽視的作用。對于曉雯這樣的學(xué)生，教師自己首先在工作中要表現(xiàn)出目標明確處事果斷、兢兢業(yè)業(yè)、不畏困難的作風。

　　第四，啟發(fā)學(xué)生進行意志的自我鍛煉。

　　要在學(xué)生的意志品質(zhì)形成中真正發(fā)揮作用，還必須調(diào)動學(xué)生自己的主觀能動性。在教育實踐中，教師可以激勵曉雯用格言、座右銘警醒自己.，用杰出人物的事跡對照、監(jiān)督自己的言行，同身邊的榜樣相比較.找出差距，迎頭趕上;每天堅持記日記，反思自己的言行和思想，發(fā)現(xiàn)缺點，及時改正等。

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