中學(xué)教師資格教育知識(shí)與能力真題及解析（2013年上半年）

　　【摘要】將家庭教育、學(xué)校教育等幾方面的教育形成合力，加以組織、調(diào)節(jié)，使其互相配合、協(xié)調(diào)一致、前后連貫的進(jìn)行，以保障學(xué)生的品德能按教育目的的要求發(fā)展，體現(xiàn)的是教育的一致性和連貫性原則。更多相關(guān)試題可詳見下面環(huán)球網(wǎng)校教師資格頻道整理的中學(xué)教師資格教育知識(shí)與能力真題及解析(2013年上半年)。

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　　一、單項(xiàng)選擇題(本大題共21小題。每小題2分，共42分)

　　在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)用2B鉛筆把答題卡上對(duì)應(yīng)題目的答案字母按要求涂黑。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分。

　　1.捷克教育家夸美紐斯高度評(píng)價(jià)了教師的作用，他把教師贊譽(yù)為(　　)。

　　A.人類靈魂的工程師

　　B.心靈的建筑師

　　C.太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)

　　D.辛勤的園丁

　　2.對(duì)童年期的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)多講一些比較具體的、淺顯的知識(shí)，在教學(xué)方法上多采用直觀教具，這體現(xiàn)了教育要適應(yīng)兒童身心發(fā)展的哪一個(gè)特點(diǎn)?(　　)

　　A.穩(wěn)定性

　　B.階段性

　　C.不平衡性

　　D.個(gè)別差異性

　　3.學(xué)校體育的基本組織形式是(　　)。

　　A.體育課

　　B.課外體育鍛煉

　　C.體育競(jìng)賽

　　D.運(yùn)動(dòng)隊(duì)訓(xùn)練

　　4.通常把一個(gè)國(guó)家各級(jí)分類學(xué)校的總體稱為(　　)。

　　A.國(guó)民教育制度

　　B.學(xué)校教育制度

　　C.教育管理體制

　　D.學(xué)校教育結(jié)構(gòu)

　　5.在影響人的身心發(fā)展的諸因素中，教育尤其是學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起(　　)。

　　A.決定作用

　　B.動(dòng)力作用

　　C.主導(dǎo)作用

　　D.基礎(chǔ)作用

　　6.1949年美國(guó)學(xué)者泰勒出版的《課程與教學(xué)的基本原理》中提出了課程編制的“四段論”，形成了著名的“泰勒原理”的課程編制模式，這一模式被稱為(　　)。

　　A.實(shí)踐模式

　　B.過(guò)程模式

　　C.環(huán)境模式

　　D.目標(biāo)模式

　　7.目前我國(guó)普通高中課程設(shè)置的主要課程是(　　)。

　　A.分科課程

　　B.綜合課程

　　C.活動(dòng)課程

　　D.探究課程

　　8.學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行數(shù)學(xué)的實(shí)地測(cè)算、地理的地形測(cè)繪、生物的植物栽培和動(dòng)物的飼養(yǎng)。上述情況屬于下列哪一種教學(xué)方法?(　　)

　　A.實(shí)驗(yàn)法

　　B.參觀法

　　C.演示法

　　D.實(shí)習(xí)作業(yè)法

　　9.在教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授而忽視能力培養(yǎng)的理論是(　　)。

　　A.形式教育論

　　B.實(shí)質(zhì)教育論

　　C.傳統(tǒng)教育論

　　D.現(xiàn)代教育論

　　10.針對(duì)我國(guó)目前家庭教育與學(xué)校教育中對(duì)學(xué)生品德要求出現(xiàn)差異甚至對(duì)立的現(xiàn)象，應(yīng)強(qiáng)調(diào)貫徹的德育原則是(　　)。

　　A.發(fā)揚(yáng)積極因素克服消極因素

　　B.理論聯(lián)系實(shí)際

　　C.教育影響的一致性和連貫性

　　D.正面啟發(fā)積極引導(dǎo)

　　11.孟子說(shuō)：“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動(dòng)心忍性，增益其所不能”。這段話體現(xiàn)的德育方法是(　　)。

　　A.實(shí)際鍛煉法

　　B.個(gè)人修養(yǎng)法

　　C.情感陶冶法

　　D.榜樣示范法

　　12.學(xué)生學(xué)習(xí)《望廬山瀑布》這首古詩(shī)時(shí)，頭腦中呈現(xiàn)詩(shī)句所描繪的相關(guān)景象。這種心理活動(dòng)屬于(　　)。

　　A.無(wú)意記憶

　　B.有意記憶

　　C.再造想象

　　D.創(chuàng)造想象

　　13.丁力有意識(shí)地對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行檢查與監(jiān)控。他所運(yùn)用的學(xué)習(xí)策略屬于(　　)。

　　A.復(fù)述策略

　　B.精加工策略

　　C.組織策略

　　D.元認(rèn)知策略

　　14.老師問(wèn)：“一張桌子四個(gè)角，鋸掉一個(gè)角，還有幾個(gè)角。”張東不假思索地回答：“三個(gè)角。”老師又問(wèn)：“還有其他答案嗎?”張東想了想，沒(méi)有回答出來(lái)，這說(shuō)明張東在解決問(wèn)題時(shí)受到哪種因素的影響?(　　)

　　A.功能固著

　　B.原型啟發(fā)

　　C.心理定勢(shì)

　　D.垂直遷移

　　15.王老師播放一首交響曲后，學(xué)生們便在頭腦中產(chǎn)生了相應(yīng)的視覺(jué)想象。學(xué)生的這種心理活動(dòng)屬于(　　)。

　　A.對(duì)比

　　B.聯(lián)覺(jué)

　　C.補(bǔ)償

　　D.錯(cuò)覺(jué)

　　16.閉卷考試時(shí)，學(xué)生在頭腦中呈現(xiàn)問(wèn)答題答案的心理活動(dòng)屬于(　　)。

　　A.識(shí)記

　　B.保持

　　C.再認(rèn)

　　D.回憶

　　17.當(dāng)同學(xué)們獲悉本班取得學(xué)校合唱比賽第一名的成績(jī)時(shí)欣喜若狂，他們的情緒狀態(tài)屬于(　　)。

　　A.心境

　　B.激情

　　C.應(yīng)激

　　D.熱情

　　18.人們通常認(rèn)為“北方人開朗、豪放，南方人含蓄、細(xì)膩”。根據(jù)奧爾波特的人格理論，上述人格特質(zhì)屬于(　　)。

　　A.共同特質(zhì)

　　B.首要特質(zhì)

　　C.次要特質(zhì)

　　D.中心特質(zhì)

　　19.學(xué)生張亮在課堂上出現(xiàn)怪異行為時(shí)，老師和同學(xué)都不理睬。他的這種行為便逐漸減少了，這種行為矯正法稱為(　　)。

　　A.強(qiáng)化法

　　B.脫敏法

　　C.消退法

　　D.懲罰法

　　20.當(dāng)學(xué)生嘲笑張老師個(gè)子矮小時(shí)，張老師以一句“濃縮的就是精華’’化解了當(dāng)時(shí)的尷尬，這種情緒調(diào)節(jié)的方法稱為(　　)。

　　A.升華

　　B.補(bǔ)償

　　C.幽默

　　D.宣泄

　　21.羅森塔爾效應(yīng)強(qiáng)調(diào)哪種因素對(duì)學(xué)生發(fā)展具有重要影響?(　　)

　　A.教師的知識(shí)

　　B.教師的能力

　　C.教師的人格

　　D.教師的期望

　　二、辨析題(本大題共4小題，每小題8分。共32分)判斷正誤，并說(shuō)明理由。

　　22.凡是能影響人身心發(fā)展的活動(dòng)都是教育。

　　23.教學(xué)的任務(wù)就是傳授科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)基本技能技巧。

　　24.逆向遷移都是負(fù)遷移。

　　25.遺傳素質(zhì)決定能力發(fā)展水平。

　　三、簡(jiǎn)答題(本大題共4小題。每小題10分。共40分)

　　26.簡(jiǎn)述學(xué)科中心課程論的主要觀點(diǎn)。

　　27.簡(jiǎn)述科學(xué)性與思想性統(tǒng)一教學(xué)原則的含義及貫徹這一原則的要求。

　　28.簡(jiǎn)述人格的特征。

　　29.簡(jiǎn)述品德的特征。

　　四、材料分析題(本大題共2小題，每小題18分，共36分)閱讀材料，并回答問(wèn)題。

　　30.材料：

　　張林是一個(gè)對(duì)上網(wǎng)非常癡迷的孩子，爸爸由于工作需要買了一臺(tái)電腦在家中上網(wǎng)。起初他同爸爸一起玩，父母也沒(méi)有表示反對(duì)。到后來(lái)，他發(fā)展到每天一起床，就去上網(wǎng)，連中午、晚上休息時(shí)間也不放過(guò)。張林儼然成了一個(gè)名副其實(shí)的“網(wǎng)蟲”，沉迷于互聯(lián)網(wǎng)上緊張、激烈的游戲，精美的圖片和無(wú)拘無(wú)束的網(wǎng)上聊天而無(wú)法自拔。

　　老師了解了這一情況后并沒(méi)有全盤否定張林的上網(wǎng)行為，而是與他聊了互聯(lián)網(wǎng)，聊了比

　　爾·蓋茨，充分肯定了他通過(guò)上網(wǎng)學(xué)習(xí)電腦技術(shù)的積極性，并通過(guò)交流進(jìn)一步了解了張林上網(wǎng)的內(nèi)心世界。針對(duì)他的情況，老師采取了一系列措施：第一，鼓勵(lì)他多參加集體活動(dòng)，加強(qiáng)與同學(xué)的交流，例如：讓他擔(dān)任小組長(zhǎng)，每天收發(fā)、檢查作業(yè)，在勞動(dòng)值日中協(xié)調(diào)合作，建立互幫互助關(guān)系;第二，針對(duì)他喜歡電腦的特點(diǎn)，成立了計(jì)算機(jī)興趣小組，并讓他擔(dān)任組長(zhǎng)，有計(jì)劃、有落實(shí)，定期給其他同學(xué)講解互聯(lián)網(wǎng)知識(shí);第三，利用各種機(jī)會(huì)表?yè)P(yáng)他，與他溝通，縮短師生之間的距離。

　　張林對(duì)自已有了信心，在各方面都有了明顯的進(jìn)步，課堂上認(rèn)真聽講，積極思考，大膽發(fā)言，提出自己的見解，在班級(jí)工作中為老師出謀劃策，有活搶著干，任課老師都反映張林像變了一個(gè)人似的，精神面貌煥然一新。

　　問(wèn)題：

　　試以德育的原則和方法的相關(guān)理論評(píng)析這位教師的做法。(18分)

　　31.材料

　　在一次討論課上，老師問(wèn)學(xué)生：“雪融化后變成什么?”張紅搶先回答：“雪融化后變?yōu)樗?rdquo;黃陽(yáng)想了想說(shuō)：“雪融化后變成泥土。”柳麗慢條斯理地回答：“雪融化后變成了春天。”老師評(píng)價(jià)道：“張紅反應(yīng)敏捷，回答準(zhǔn)確，可以得到滿分。黃陽(yáng)和柳麗真不知你們?cè)趺聪氲模墙o分，只能得0分。”

　　問(wèn)題：

　　(1)運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)評(píng)價(jià)這位老師的教學(xué)行為。(10分)

　　(2)這個(gè)案例對(duì)教師教學(xué)有何啟發(fā)?(8分)

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　　【摘要】將家庭教育、學(xué)校教育等幾方面的教育形成合力，加以組織、調(diào)節(jié)，使其互相配合、協(xié)調(diào)一致、前后連貫的進(jìn)行，以保障學(xué)生的品德能按教育目的的要求發(fā)展，體現(xiàn)的是教育的一致性和連貫性原則。更多相關(guān)試題可詳見下面環(huán)球網(wǎng)校教師資格頻道整理的中學(xué)教師資格教育知識(shí)與能力真題及解析(2013年上半年)。

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　　一、單項(xiàng)選擇題

　　1.C【解析】夸美紐斯將教師贊譽(yù)為“太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)”。“人類靈魂的工程師”是斯大林最初對(duì)作家的稱謂，后來(lái)被教育家加里寧引用到教育界。

　　2.B【解析】?jī)和硇陌l(fā)展的每個(gè)階段均具有不同的發(fā)展特征，其面臨的主要矛盾也不盡相同。教學(xué)要根據(jù)相應(yīng)的階段性特征采用對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法，這體現(xiàn)了個(gè)體身心發(fā)展的階段性。

　　3.A【解析】體育課是學(xué)校體育的基本組織形式，其本身就是一種生動(dòng)活潑、充滿樂(lè)趣的課程。

　　4.B【解析】學(xué)校教育制度是一個(gè)國(guó)家各級(jí)各類具有不同性質(zhì)和任務(wù)的學(xué)校為主體而形成的體系，這個(gè)體系通過(guò)教育行政機(jī)構(gòu)來(lái)制定學(xué)歷與學(xué)位相關(guān)規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)，并且統(tǒng)籌、規(guī)劃、監(jiān)督、落實(shí)統(tǒng)一的教育政策。簡(jiǎn)稱學(xué)制。

　　5.C【解析】影響人身心發(fā)展的因素包括遺傳、環(huán)境、教育等，其中學(xué)校教育在人的身心發(fā)展過(guò)程中起主導(dǎo)作用。

　　6.D【解析】泰勒原理的實(shí)質(zhì)是以目標(biāo)為中心的模式，因此又被稱為“目標(biāo)模式”。過(guò)程模式是由英國(guó)著名課程論老師斯滕豪斯提出的。

　　7.A【解析】目前我國(guó)小學(xué)教育課程結(jié)構(gòu)設(shè)置以綜合課程為主，初中是以綜合課程和分科課程相結(jié)合的模式，高中教育的課程結(jié)構(gòu)設(shè)置以分科課程為主。

　　8.D【解析】實(shí)習(xí)作業(yè)法是指學(xué)生在教師的相關(guān)指導(dǎo)下，運(yùn)用已掌握的知識(shí)來(lái)進(jìn)行實(shí)地操作，進(jìn)而獲取相關(guān)技能的方法。

　　9.B【解析】在教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授而忽視能力培養(yǎng)的是實(shí)質(zhì)教育論，又稱“實(shí)質(zhì)訓(xùn)練”，是歐洲18—19世紀(jì)，對(duì)立于形式教育而出現(xiàn)的一種教育學(xué)說(shuō)。其思想來(lái)源于德國(guó)的赫爾巴特和英國(guó)的斯賓賽等人。

　　10.C【解析】將家庭教育、學(xué)校教育等幾方面的教育形成合力，加以組織、調(diào)節(jié)，使其互相配合、協(xié)調(diào)一致、前后連貫的進(jìn)行，以保障學(xué)生的品德能按教育目的的要求發(fā)展，體現(xiàn)的是教育的一致性和連貫性原則。

　　11.A【解析】實(shí)際鍛煉法是指教育者組織學(xué)生按照一定的要求，參與各種實(shí)際活動(dòng)，在活動(dòng)中形成良好的思想品德和行為習(xí)慣的方法。

　　12.C【解析】學(xué)生學(xué)習(xí)《望廬山瀑布》這首古詩(shī)時(shí)，頭腦中呈現(xiàn)詩(shī)句所描繪的相關(guān)景象，這種心理活動(dòng)屬于再造想象。再造想象，是指根據(jù)語(yǔ)言的表述或非語(yǔ)言的描繪(圖樣、圖解、模型、符號(hào)記錄等)在頭腦中形成有關(guān)事物的形象的想象;創(chuàng)造想象是一種有意想象，它是根據(jù)一定的目的、任務(wù)在腦海中創(chuàng)造出新形象的心理過(guò)程。本題考查創(chuàng)造想象和再造想象的區(qū)別。

　　13.D【解析】元認(rèn)知是個(gè)體對(duì)自己的認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)識(shí)。元認(rèn)知策略是利用認(rèn)知過(guò)程中獲得的知識(shí)，通過(guò)確立學(xué)習(xí)目標(biāo)與計(jì)劃，監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程和評(píng)估學(xué)習(xí)結(jié)果等手段來(lái)調(diào)節(jié)語(yǔ)言行為。所以題于中有意識(shí)地對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行檢查與監(jiān)控屬于元認(rèn)知策略。

　　14.C【解析】心理定勢(shì)指的是人們接受了一個(gè)刺激物或刺激信號(hào)以后，立即根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)或習(xí)慣，用自己固有的思維來(lái)思考問(wèn)題。

　　15.B【解析】聯(lián)覺(jué)是指各種感覺(jué)之間產(chǎn)生相互作用的心理現(xiàn)象。題中所體現(xiàn)的是視覺(jué)和聽覺(jué)的聯(lián)合。

　　16.D【解析】本題考查再認(rèn)與回憶的區(qū)別。經(jīng)歷過(guò)的事物再度出現(xiàn)時(shí)能夠確認(rèn)叫作再認(rèn)。經(jīng)歷過(guò)的事物不在面前時(shí)能在頭腦中呈現(xiàn)叫作回憶。因此呈現(xiàn)問(wèn)答題答案的心理活動(dòng)屬于回憶。

　　17.B【解析】激情是一種強(qiáng)烈的、爆發(fā)性的、難以抑制的情緒狀態(tài)。如成功之后的欣喜若狂，慘遭失敗之后的痛苦絕望等。

　　18.B【解析】根據(jù)奧爾波特的人格理論，將人的特質(zhì)分為三種：首要特質(zhì)、中心特質(zhì)和次要特質(zhì)。首要特質(zhì)是指一個(gè)人最典型、最具概括性的特質(zhì);中心特質(zhì)是指構(gòu)成個(gè)體獨(dú)特性的幾個(gè)重要特質(zhì)，在每個(gè)人身上大約有5—10個(gè)中心特質(zhì);次要特質(zhì)是指?jìng)€(gè)體不太重要的特質(zhì)，往往只有在特殊情境下才表現(xiàn)出來(lái)。

　　19.C【解析】老師對(duì)學(xué)生的詭異行為不予理睬，學(xué)生這種詭異行為逐漸減少屬于行為矯正法中的消退法。消退法是一種減少或消除不良行為發(fā)生的方法;強(qiáng)化法是通過(guò)獎(jiǎng)賞、鼓勵(lì)等方式促進(jìn)某種行為的增加，與題干不符;懲罰法是為了減少或消除某些不良行為而給予個(gè)體一個(gè)他厭惡的刺激，與題干不符。

　　20.C【解析】題干中老師運(yùn)用的情緒調(diào)節(jié)方法是幽默。

　　21.D【解析】羅森塔爾效應(yīng)又稱皮格馬利翁效應(yīng)，強(qiáng)調(diào)的是教師的期望對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要作用。

　　二、辨析題

　　22.錯(cuò)誤。本題考查廣義教育的概念，題干將廣義教育的概念外延擴(kuò)大了，因此有誤。教育是有目的的培養(yǎng)人的活動(dòng)。各類活動(dòng)對(duì)人身心發(fā)展的影響有積極影響和消極影響之分，只有起積極影響的活動(dòng)我們才稱之為教育。因此，這句話是片面的。

　　23.錯(cuò)誤。本題考查教學(xué)的五個(gè)任務(wù)，而題干中只涉及了其中的一個(gè)任務(wù)。教學(xué)的任務(wù)之一是傳授科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)基本技能技巧。除了這一任務(wù)之外，還有以下四個(gè)任務(wù)：

　?、侔l(fā)展學(xué)生的智能，特別是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

　?、诎l(fā)展學(xué)生的體力，提高學(xué)生的身心健康水平。

　　③培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣和能力。

　?、莛B(yǎng)成良好的思想品德，形成科學(xué)的世界觀和良好的個(gè)性心理品質(zhì)。

　　24.錯(cuò)誤。本題考查學(xué)習(xí)遷移的分類。學(xué)習(xí)遷移根據(jù)不同的劃分依據(jù)可劃分為不同的種類，命題概念混淆。負(fù)遷移和逆向遷移是根據(jù)不同的劃分依據(jù)劃分出來(lái)的兩種不同的學(xué)習(xí)遷移類型。負(fù)遷移指的是一種學(xué)習(xí)對(duì)另外一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生的消極影響，可以是正向遷移也可以是逆向遷移;逆向遷移指的是后來(lái)的學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)的影響，可以是正遷移也可以是負(fù)遷移。

　　25.錯(cuò)誤。本題考查影響人身心發(fā)展的四個(gè)因素以及每個(gè)因素在人的身心發(fā)展中所起的不同作用。能力的發(fā)展受遺傳、環(huán)境、教育和個(gè)人主觀能動(dòng)性等方面的影響，遺傳只是為個(gè)人能力的發(fā)展提供了生理前提和物質(zhì)基礎(chǔ)。因此，這種說(shuō)法是錯(cuò)誤的。

　　三、簡(jiǎn)答題

　　26.【答案要點(diǎn)】本題考查中學(xué)課程這一模塊的知識(shí)，課程理論有三大理論流派，其中之一便是學(xué)科中心課程理論流派的基本觀點(diǎn)。

　　學(xué)科中心課程論的主要觀點(diǎn)包括：

　　(1)學(xué)校課程應(yīng)以學(xué)科分類為基礎(chǔ)。

　　(2)學(xué)校教學(xué)以分科教學(xué)為核心。

　　(3)以學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、基本原理、基本技能的掌握為目標(biāo)。

　　(4)知識(shí)是課程的核心。

　　(5)學(xué)科老師在課程開發(fā)中起重要作用。

　　27.【答案要點(diǎn)】本題考查中學(xué)教學(xué)這一模塊的內(nèi)容，教學(xué)有八大原則，其中之一便是科學(xué)性與思想性相結(jié)合的統(tǒng)一教學(xué)原則。

　　(1)含義：科學(xué)性和思想性統(tǒng)一教學(xué)原則是指教學(xué)中要以馬克思主義為指導(dǎo)，授予學(xué)生科學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的知識(shí)，同時(shí)結(jié)合知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義品德和正確人生觀、科學(xué)世界觀的教育。

　　(2)基本要求：第一，教師要確保教學(xué)的科學(xué)性;第二，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育;第三，教師要通過(guò)教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育;第四，教師要不斷提高自己的專業(yè)水平和思想素質(zhì)。

　　28.【答案要點(diǎn)】本題考查中學(xué)生發(fā)展心理模塊的內(nèi)容。

　　人格有以下特征：

　　(1)人格的整體性。人具有多種心理成分和特質(zhì)，如能力、氣質(zhì)、性格、意志、才智、情緒、愿望、價(jià)值觀和習(xí)慣等，它們并不是孤立存在的，而是密切聯(lián)系并整合成為一個(gè)有機(jī)整體。

　　(2)人格的穩(wěn)定性。人格的穩(wěn)定性是指?jìng)€(gè)體的人格特征具有跨時(shí)間和空間的一致性。

　　(3)人格的獨(dú)特性。人格的獨(dú)特性是指人與人之間的心理和行為是各不相同的。人們?cè)谌烁裆系莫?dú)特性或差異性就是我們通常所說(shuō)的“個(gè)性”。

　　(4)人格的社會(huì)性。人格是個(gè)體在社會(huì)化過(guò)程中形成的，是社會(huì)人特有的。不同社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化對(duì)個(gè)體有不同的影響，使人格帶有明顯的社會(huì)性。

　　29.【答案要點(diǎn)】本題考查中學(xué)德育模塊的內(nèi)容。

　　通常來(lái)說(shuō)，品德主要由道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志和道德行為四種心理成分構(gòu)成。中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征包括：

　　(1)倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致。在整個(gè)中學(xué)階段，學(xué)生的品德迅速發(fā)展，處于倫理形成時(shí)期。倫理是人與人以及人與自然的關(guān)系和處理這些關(guān)系的規(guī)則，它是道德關(guān)系的概括。

　　①形成道德信念與道德理想;②自我意識(shí)增強(qiáng);③道德行為習(xí)慣逐步鞏固;④品德結(jié)構(gòu)更為完善。

　　(2)品德發(fā)展由動(dòng)蕩向成熟過(guò)渡。

　?、俪踔须A段品德發(fā)展具有動(dòng)蕩性;②高中階段品德發(fā)展趨向成熟。

　　四、材料分析題

　　30.【答案要點(diǎn)】材料中老師的做法體現(xiàn)了以下德育的原則：(1)發(fā)揚(yáng)積極因素、克服消極因素原則。(2)因材施教原則。(3)導(dǎo)向性原則。

　　材料中老師的做法體現(xiàn)了以下德育的方法：(1)說(shuō)服教育法。(2)實(shí)踐鍛煉法。(3)表?yè)P(yáng)與批評(píng)相結(jié)合的方法。

　　31.【答案要點(diǎn)】材料中這位老師的做法不正確。

　　(1)忽視對(duì)學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維以及想象力的培養(yǎng)。

　　(2)忽視學(xué)生認(rèn)知方式的差異性，有的學(xué)生是沉思型的，有的學(xué)生是沖動(dòng)型的，但認(rèn)知方式是沒(méi)有好壞之分的。

　　(3)忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)，打消了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、思考的積極性。

　　(4)忽視學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)世界。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)生是有經(jīng)驗(yàn)的主體，是帶著經(jīng)驗(yàn)走進(jìn)教室的。

　　啟發(fā)：

　　(1)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)破除知識(shí)中心的觀念，不能盲目迷信知識(shí)，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和想象力。

　　(2)教學(xué)評(píng)價(jià)要以發(fā)展性的評(píng)價(jià)和激勵(lì)性的評(píng)價(jià)為主。

　　(3)樹立新的教師觀。教師要引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同學(xué)生一起探尋真理等，是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。

　　(4)樹立新的學(xué)生觀，學(xué)生是有差異的，有潛能的，要做到相信學(xué)生，因材施教。

　　(5)樹立新的師生觀，建立民主平等的師生關(guān)系，做到尊重學(xué)生，講求民主。

　　(6)應(yīng)該多注重教學(xué)過(guò)程而不是教學(xué)結(jié)果。

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