2016年中學教師資格教育知識與能力單選題之最近發(fā)展區(qū)

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　　1.學生根據(jù)教師布置的任務，在課上或課外進行實際操作，將已經(jīng)學過的知識運用于實踐的教學方法是(　)。

　　A.練習法

　　B.實習法

　　C.實習作業(yè)法

　　D.實驗法

　　【答案】A。解析：本題考查的是練習法的定義。

　　2.教學應適應學生的“最近發(fā)展區(qū)”是由下列哪位心理學家提出來的?()

　　A.皮亞杰

　　B.布魯納

　　C.維果斯基

　　D.埃里克森

　　【答案】C。解析：皮亞杰的認知發(fā)展理論是重要的認知發(fā)展階段理論;維果斯基的發(fā)展理論提出了重要的“最近發(fā)展區(qū)”概念，從認知發(fā)展與教學的關(guān)系角度為教學提供依據(jù);埃里克森的心理社會發(fā)展理論是關(guān)于人格發(fā)展階段理論的非常有代表性的理論;布魯納的認知結(jié)構(gòu)學習理論是關(guān)于學習的重要教育理論。

　　3.在數(shù)學教學中，教師常采用畫示意圖的方式來表述、分析問題，以幫助學生理解題目，這種方式屬于采用下列哪種學習策略?(　)

　　A.復述策略

　　B.精細加工策略

　　C.組織策略

　　D.監(jiān)控策略

　　【答案】C。解析：畫示意圖屬于組織策略。

　　4.恐懼癥是對特定的無實在危害的事物與場景的(　)。

　　A.理性的懼怕

　　B.原因不明的懼怕

　　C.非理性的懼怕

　　D.持久性的懼怕

　　【答案】C。解析：恐懼癥是對特定的無實在危害的事物與場景的非理性懼怕。恐懼癥可分為單純恐懼癥(對一件具體的東西、動作或情境的恐懼)、廣場恐懼癥(害怕大片的水域、空蕩蕩的街道)和社交恐懼癥。

　　5.小王總是懷疑自己家的門沒有上鎖，因此常常要反復檢查，他的這種行為屬于(　)。

　　A.焦慮

　　B.強迫行為

　　C.強迫觀念

　　D.強迫恐懼

　　【答案】B。解析：反復檢查是動作，所以這種行為不屬于強迫觀念，因此本題的正確答案為B。

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　　【摘要】人在知覺某一事物時，總是利用已有的知識和經(jīng)驗去認識它，并把它用詞語標示出來，這種感性認識階段的理解就叫知覺的理解性。環(huán)球網(wǎng)校教師資格頻道整理了2016年中學教師資格教育知識與能力單選題之最近發(fā)展區(qū)，同時環(huán)球網(wǎng)校教師資格頻道時時更新行業(yè)最新動態(tài)、考試復習資料，助力備考，歡迎大家關(guān)注!

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　　6.新課改整體設計九年一貫的義務教育課程，初中階段設置()。

　　A.以綜合課程為主

　　B.以分科課程為主

　　C.分科課程和綜合課程相結(jié)合

　　D.分科課程為主，綜合課程補充

　　【答案】C。解析：整體設置九年一貫的義務教育課程，小學階段以綜合課程為主，初中階段設置分科與綜合相結(jié)合的課程。

　　7.在英文閱讀中遇到生詞時。教師一般要求學生聯(lián)系上下文猜測詞義，而不是急于查字典。這體現(xiàn)了知覺的()。

　　A.整體性

　　B.理解性

　　C.選擇性

　　D.恒常性

　　【答案】B。解析：人在知覺某一事物時，總是利用已有的知識和經(jīng)驗去認識它，并把它用詞語標示出來，這種感性認識階段的理解就叫知覺的理解性。在英文閱讀中遇到生詞時。教師一般要求學生聯(lián)系上下文猜測詞義，而不是急于查字典。這體現(xiàn)了知覺的理解性。

　　8.人的身心發(fā)展的年齡特征表明了個體的發(fā)展具有()。

　　A.順序性

　　B.階段性

　　C.不平衡性

　　D.差異性

　　【答案】B。解析：階段性具體表現(xiàn)：個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務。人的身心發(fā)展的年齡特征體現(xiàn)了個體發(fā)展的階段性。

　　9.“君子欲化民成俗，其必由學乎”;“古之王者，建國君民，教學為先”。這些觀點體現(xiàn)了()的教育目的觀。

　　A.教育無目的論

　　B.社會本位論

　　C.科學本位論

　　D.個人本位論

　　【答案】B。解析：“君子欲化民成俗，其必由學乎”是指君子如果要教化人民，造成良好的風俗習慣，一定要從教育入手;“古之王者，建國君民，教學為先”是指古代的帝王建設國家和統(tǒng)治人民，都是把教育和學習放在首位，這體現(xiàn)了社會本位論。

　　10.最早從理論上對班級授課制加以論證的是(　)。

　　A.盧梭

　　B.洛克

　　C.夸美紐斯

　　D.赫爾巴特

　　【答案】C。解析：班級授課制亦稱班級上課制，與個別化教學相對，它是一種分班級進行的教學組織形式，最初嘗試于西歐16世紀，17世紀捷克教育家夸美紐斯給以理論上的確定，l9世紀開始在世界各國大規(guī)模推廣，一直沿用至今。

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