中學(xué)綜合素質(zhì)教師觀練習(xí)題之素質(zhì)教育的含義

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　　5.據(jù)北京教科院基礎(chǔ)教育研究所2001年7—9月的調(diào)查顯示：80.9%的家長(zhǎng)認(rèn)為，實(shí)施素質(zhì)教育主要是發(fā)展學(xué)生的特長(zhǎng);且有41.8%的家長(zhǎng)認(rèn)為，實(shí)施素質(zhì)教育就是搞課外活動(dòng);有2/3的教師把素質(zhì)教育理解為“合格加特長(zhǎng)”。

　　(1)你怎樣看待這種認(rèn)識(shí)?素質(zhì)教育的含義是什么?

　　(2)上述材料給了我們?cè)鯓拥膯⑹?

　　6.某學(xué)校為貫徹上級(jí)減負(fù)精神，決定每天下午第三節(jié)課后的課外活動(dòng)不再把學(xué)生關(guān)在教室里自修，而是讓學(xué)生去操場(chǎng)上活動(dòng)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)用功的好學(xué)生，任憑老師怎么勸也不出去，而平時(shí)不認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生卻玩得很高興。后來(lái)，校領(lǐng)導(dǎo)發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，說(shuō)：“等檢查過(guò)去了，一定要收回來(lái)……”

　　請(qǐng)結(jié)合上述材料，談?wù)勀銓?duì)減負(fù)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。

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　　5.(1)由上述材料可知，人們開(kāi)始重視素質(zhì)教育，但這些認(rèn)識(shí)均有失偏頗，都表現(xiàn)在對(duì)素質(zhì)教育的片面理解。

　　因此，要從認(rèn)識(shí)人手，全面提高人們對(duì)素質(zhì)教育的理解與認(rèn)識(shí)。素質(zhì)教育是依據(jù)人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生主體性和主動(dòng)精神，注重開(kāi)發(fā)人的智慧潛能，形成人的健全個(gè)性為根本特征的教育。

　　(2)應(yīng)該澄清的幾個(gè)概念：①素質(zhì)與特長(zhǎng)、素質(zhì)教育的關(guān)系：特長(zhǎng)是一種或幾種技能和能力，而素質(zhì)是指?jìng)€(gè)體所具有的某個(gè)方面的品質(zhì)或條件。素質(zhì)教育則是通過(guò)教育的手段或方法使之得到全面、和諧、充分、主動(dòng)的發(fā)展，為其今后的發(fā)展創(chuàng)造條件。三者之間有聯(lián)系，能夠互相促進(jìn)。但不能一味認(rèn)為素質(zhì)教育就是發(fā)展孩子的特長(zhǎng)，而是要根據(jù)孩子的實(shí)際素質(zhì)，有選擇地學(xué)習(xí)特長(zhǎng)，這就要注意平時(shí)多觀察孩子，注意引導(dǎo)孩子的興趣，因勢(shì)利導(dǎo)發(fā)展孩子的特長(zhǎng)，否則，不僅無(wú)益，反而會(huì)阻礙孩子的發(fā)展。②素質(zhì)教育與課外活動(dòng)的關(guān)系：從概念上講，課堂活動(dòng)、課外活動(dòng)都是學(xué)校教育活動(dòng)的內(nèi)容，他們都應(yīng)當(dāng)遵循同樣的教育原則.就是說(shuō)，課堂教學(xué)、課外活動(dòng)都應(yīng)當(dāng)是按照素質(zhì)教育的要求進(jìn)行，如果課堂教學(xué)是應(yīng)試教育，課外活動(dòng)搞素質(zhì)教育，則會(huì)混淆視聽(tīng)，使教育者和受教育者不知所終。目前，這種情況在基礎(chǔ)教育中是普遍現(xiàn)象，教師、家長(zhǎng)均是這樣認(rèn)識(shí)的，所以，現(xiàn)在孩子們累，就是既要應(yīng)付應(yīng)試教育的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又要承擔(dān)素質(zhì)教育的活動(dòng)負(fù)擔(dān)，不管你愿不愿意，喜不喜歡，學(xué)校、家庭協(xié)調(diào)壓制孩子，這種現(xiàn)象值得注意。③關(guān)于“合格”的認(rèn)識(shí)。這里老師講的合格，實(shí)際是指的考試“合格”，是一個(gè)狹窄的概念。作為素質(zhì)教育的“合格”，是講的全面發(fā)展，尤其是在人格發(fā)展上。“合格加特長(zhǎng)”，只是對(duì)素質(zhì)教育的片面認(rèn)識(shí)。④材料列舉的觀點(diǎn)不是個(gè)別現(xiàn)象，而是時(shí)下渴望素質(zhì)教育的中國(guó)人對(duì)素質(zhì)教育的理解，也可以說(shuō)是人們對(duì)這一問(wèn)題的感性認(rèn)識(shí)，但愿這一過(guò)程縮短一點(diǎn)，盡快上升到對(duì)素質(zhì)教育的理性認(rèn)識(shí).使我們的孩子早日迎來(lái)屬于自己的快樂(lè)童年。

　　6.(1)沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)是素質(zhì)教育的嚴(yán)重阻礙，全面推進(jìn)素質(zhì)教育才是國(guó)家減負(fù)政策的根本出發(fā)點(diǎn)和目的。

　　中小學(xué)學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)成為教育的“頑癥”，久治不愈，其原因還是在于不能正確地理解和貫徹素質(zhì)教育的思想。該校貫徹國(guó)家的減負(fù)政策，僅僅是為了應(yīng)付檢查。從具體做法上來(lái)看，似乎認(rèn)為，減負(fù)就是開(kāi)展更多的課外活動(dòng)，就是不要學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)。首先，這是對(duì)素質(zhì)教育使學(xué)生生動(dòng)、主動(dòng)和愉快發(fā)展的誤解。學(xué)生真正的愉快來(lái)自于通過(guò)刻苦的努力而帶來(lái)成功之后的快樂(lè)，學(xué)生真正的負(fù)擔(dān)是不情愿的學(xué)習(xí)任務(wù)。素質(zhì)教育要求學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，因?yàn)橹挥锌炭鄬W(xué)習(xí)，才能真正體會(huì)到努力與成功的關(guān)系，才能形成日后所需要的克服困難的勇氣、信心和毅力。其次，這是對(duì)素質(zhì)教育形式化的誤解。素質(zhì)教育是我國(guó)全面發(fā)展教育在新形勢(shì)下的體現(xiàn)，因而，它一方面體現(xiàn)了新形勢(shì)對(duì)教育的要求，另一方面符合教育的本質(zhì)要求。教育培養(yǎng)人的基本途徑是教學(xué)，學(xué)生的基本任務(wù)是在接受人類文化精華的過(guò)程中獲得發(fā)展。這就決定了素質(zhì)教育的主渠道是教學(xué)，主陣地是課堂。學(xué)校開(kāi)展課外活動(dòng)作為素質(zhì)教育的實(shí)施途徑之一無(wú)可厚非，但學(xué)生在外面毫無(wú)指導(dǎo)地“玩”，這不僅僅是對(duì)課外活動(dòng)的誤解，對(duì)素質(zhì)教育和減負(fù)政策的誤解，也是一種對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。

　　(2)有人認(rèn)為，有課業(yè)總會(huì)有“負(fù)擔(dān)”，學(xué)習(xí)成績(jī)與課業(yè)是相關(guān)的。有學(xué)習(xí)，就會(huì)有課業(yè)，這一點(diǎn)沒(méi)有疑問(wèn)。但是，課業(yè)成為“負(fù)擔(dān)”.這就是教育的問(wèn)題。當(dāng)課業(yè)成為“負(fù)擔(dān)”時(shí)，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)就可能是以犧牲“青少年兒童身心健康”為代價(jià)的。如果教育使得一代人失去了健康，那么教育就是對(duì)一代人的傷害。那么，那種所謂的學(xué)業(yè)成績(jī)，對(duì)于學(xué)習(xí)者個(gè)人，對(duì)于整個(gè)社會(huì)還有什么意義呢?

　　(3)像材料中的那些學(xué)習(xí)好的學(xué)生，他們滿足了應(yīng)試教育的要求，可能在知識(shí)素質(zhì)上較強(qiáng)，但素質(zhì)教育是全面發(fā)展的教育，學(xué)校貫徹的減負(fù)政策并沒(méi)有實(shí)質(zhì)上改變應(yīng)試教育在實(shí)際執(zhí)行中的現(xiàn)狀。這種“減負(fù)”實(shí)則增加了素質(zhì)教育展開(kāi)的難度和阻力。

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