如何做好幼兒園教師普通話培訓？
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如何做好幼兒園教師普通話培訓？
新教師是幼兒園的新鮮“力量”，而我國部分地區(qū)要求幼兒園教師的普通話需要達到二級甲等及以上，而幼兒要講好標準的話，離不開家長和老師共同的影響，所以也需要對老師進行定期的培訓。
從與孩子的關系、與家長的關系、與同事的關系三方面進行講解，讓新教師了解“學會溝通和合作，成就最好的自己”的重要意義。
與孩子的關系——平等、尊重：要平等對待每一位幼兒，尊重孩子?？隙ㄓ變旱拈W光點，不隨意指責孩子。
與家長的關系——共情、合作：與家長溝通要三段式進行，兩個表揚加一個批評。要尊重祖輩家長，語氣委婉，態(tài)度誠懇。不可操之過急，要耐心溝通，堅持不懈。
與同事的關系——坦誠、謙虛：與同事相處要認識自己，了解他人，有效溝通。尊重他人，尊重自己，坦誠謙虛。平等相處，寬容忍讓，學會道歉。
教師是人類靈魂的工程師，幼兒教師是教育的先導。一天的培訓落下帷幕，但學習的步伐不會停下。相信新教師在系統培養(yǎng)、分段式學習、導師專業(yè)引領的模式下，善思樂學，將理論與實踐深度融合，行知合一，行穩(wěn)致遠。
錯誤與缺陷的界定
(1)、錯誤：把一個聲母、韻母或聲調讀做另一個聲、韻調，或按照方言的讀音去讀。
例如：聲母錯誤：如把Z C S讀作 ZH CH SH或把ZH CH SH 讀作Z C S等。韻母錯誤：如把O讀作e(播bo-be)，把ing eng讀作ong(影ying-yong)等。聲調錯誤：普通話有四聲，應試者讀音如保留方言聲調的調型，即為錯誤。
(2)、缺陷：指音節(jié)讀音中一個或一個以上的音節(jié)成分在方言向普通話的過渡狀態(tài)。(即雖未讀作另外一個，但發(fā)音部位不準確)。
聲母缺陷：例如，舌尖后音zh，ch，sh，雖未讀作舌尖前音z，c，s，但發(fā)音部位太靠前，聽感上與普通話聲母的音值有較大差別。舌面音j，q，x，讀時太接近z,c，s，舌尖出現摩擦。如蓬萊，威海，文登一帶：精(神)、(有)趣、相(貌)。
韻母缺陷：例如：復韻母舌位動程明顯不夠，沒有體現出滑動的過程。(即元音在復合過程中舌位唇形的逐漸變動的過程不夠，省掉了一部分發(fā)音變化。)如 棉襖(-ao-[ ])要(-iao-[ ])
聲調缺陷：能基本讀出普通話的四聲的調型，但調型不到位，明顯偏低或偏高，不能把普通高低升降的聲調反差明顯地讀出來。(根據測試規(guī)則，單字節(jié)字詞總失分滿1分，即不能進入一級。)
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