2019年ACI注冊(cè)國(guó)際心理咨詢(xún)師基礎(chǔ)心理學(xué)模擬試題(7)

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2019年ACI注冊(cè)國(guó)際心理咨詢(xún)師基礎(chǔ)心理學(xué)模擬試題(7)

一、單項(xiàng)選擇題

1.父母的哪種教養(yǎng)態(tài)度有利與培養(yǎng)兒童的獨(dú)立合作溫順和社交等良好性格?( )

A.民主

B.保護(hù)

C.支配

D.拒絕

2.能力是一種( )

A.認(rèn)識(shí)過(guò)程

B.情感過(guò)程

C.意識(shí)過(guò)程

D. 個(gè)性心理特征

3.人們成功的完成某種活動(dòng)所必需具備的個(gè)性心理特征是( )

A.能力

B.性格

C.氣質(zhì)

D.需要

4.一般能力的綜合體是( )

A.社交能力

B.智力

C.操作能力

D.創(chuàng)造能力

5.智力的核心成分是( )

A.觀察能力

B.記憶能力

C.創(chuàng)造能力

D.抽象概括能力

6*.智力的高級(jí)表現(xiàn)是( )

A.觀察能力

B.記憶能力

C.創(chuàng)造能力

D.抽象概括能力

7*.提出流體智力和晶體智力理論的心理學(xué)家是( )

A.卡特爾

B.吉爾福斯

C.斯騰伯格

D.達(dá)斯和納格利里

8.提出多元智力理論的心理學(xué)家是( )

A.卡特爾

B.吉爾福斯

C.斯騰伯格

D.達(dá)斯和納格利里

9.智力分布呈常態(tài)分布就是指( )

A.人與人之間在能力上沒(méi)有明顯的個(gè)別差異

B.智力中等的人占多數(shù)

C.智力超常的人占多數(shù)

D.智力低常的人占多數(shù)

10.一般把天才兒童智商的最低臨界線(xiàn)定為( )

A.130

B.150

C.160

E. 170

11.素質(zhì)是能力發(fā)展的( )

A.自然前提

B.核心成分

C.無(wú)關(guān)因素

D.決定因素

12.在測(cè)驗(yàn)時(shí)，如果一個(gè)10歲的兒童通過(guò)10歲組的全部項(xiàng)目，還通過(guò)11歲組的兩個(gè)項(xiàng)目和12歲組的一個(gè)項(xiàng)目，他的智齡是( )

A.10歲6個(gè)月

B.10歲8個(gè)月

C.10歲10個(gè)月

D.11歲

13.比率智商的公式是( )

A.IQ=CA/MA×100

B.IQ=CA/MA×100%

C.IQ=MA/CA×100%

D.IQ=MA/CA×100

14.由認(rèn)知、情感、意向三個(gè)因素構(gòu)成的、比較持久的個(gè)人的內(nèi)在心理傾向是。( )

A.從眾

B.服從

C.定勢(shì)

D.態(tài)度

15.平時(shí)講的“隨大流”、“人云亦云”是指( )

A.從眾

B.服從

C.順從

D.態(tài)度

16. "一俊遮百丑"、"一壞百壞"描述了社會(huì)認(rèn)知信息整合過(guò)程中的 ( )

A.首因效應(yīng)

B.近因效應(yīng)

C.暈輪效應(yīng)

D.刻板印象

17.“北方人比較毫爽、耿直，南方人比較精明、感情細(xì)膩”這種區(qū)分是( )

A.首因效應(yīng)

B.近因效應(yīng)

C.暈輪效應(yīng)

D.刻板印象

18.由若干個(gè)具有共同目標(biāo)、共同利益，并在一起活動(dòng)的人所組成的集合體稱(chēng)( )

A.小組

B.群眾

C.群體

D.集體

二、簡(jiǎn)答題

1.試分析說(shuō)明氣質(zhì)在實(shí)踐活動(dòng)的作用

2.分析說(shuō)明影響性格形成發(fā)展的因素。

3.什么是能力?什么是智力?能力和知識(shí)之間有何關(guān)系。

4.能力發(fā)展在哪些方面存在著個(gè)體差異?

5.論述影響能力發(fā)展的因素。

6.什么是態(tài)度?態(tài)度具有哪些成分?

7.什么是歸因?歸因分析的維度有哪些?

8.什么是群體?群體的作用和基本特征有哪些?

9.什么是從眾行為?從眾的類(lèi)型和基本特點(diǎn)有哪些?

10.什么是服從?從眾行為和服從行為之間有什么關(guān)系?

11.什么是印象形成中的認(rèn)知偏差?什么是歸因過(guò)程中的歸因偏差?

12.有哪些因素會(huì)影響人際吸引?

13.有哪些因素會(huì)影響從眾行為?有哪些因素會(huì)影響服從行為?

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2019年ACI注冊(cè)國(guó)際心理咨詢(xún)師基礎(chǔ)心理學(xué)模擬試題(7)答案

選擇題：

1. A 2. D 3. A 4. B 5. D 6. C 7. A 8. C 9. B 10. A

11. A 12. A 13. D 14. D 15. A 16. C 17. D 18. C

簡(jiǎn)答題

1.試分析說(shuō)明氣質(zhì)在實(shí)踐活動(dòng)的作用

氣質(zhì)影響人的實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)人的實(shí)踐活動(dòng)具有指導(dǎo)作用，了解個(gè)體的氣質(zhì)特征和氣質(zhì)類(lèi)型對(duì)于人才和選拔人才都具有重要的意義。①氣質(zhì)對(duì)智力的影響。人類(lèi)氣質(zhì)與整個(gè)人的身體組織有關(guān)，但高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類(lèi)型是氣質(zhì)主要的生理基礎(chǔ)。巴甫洛夫認(rèn)為，4種高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)可能具有不同的氣質(zhì);相同氣質(zhì)的人可能表現(xiàn)出不同的智力水平。氣質(zhì)作為一種非智力因素，對(duì)智力發(fā)展確有影響。一些研究表明：氣質(zhì)與5種思維品質(zhì)(思維的深刻性、獨(dú)創(chuàng)性、靈活性、批判性和敏捷性)的相互關(guān)系中發(fā)現(xiàn)，不同氣質(zhì)類(lèi)型的人在這5種思維品質(zhì)上存在差異，這表明氣質(zhì)與思維品質(zhì)有密切聯(lián)系。另外，氣質(zhì)還影響著個(gè)體智力活動(dòng)的特點(diǎn)和方式一。

②氣質(zhì)對(duì)教育工作的意義。在教育工作中，教師要了解學(xué)生的氣質(zhì)類(lèi)型和氣質(zhì)特征，做到“因材施教”，從而提高教育質(zhì)量。氣質(zhì)類(lèi)型，沒(méi)有好壞之分，教師要了解學(xué)生的氣質(zhì)特征，找到適合于學(xué)生氣質(zhì)特點(diǎn)的最佳策略和方法。例如，對(duì)多血質(zhì)的學(xué)生不能放松對(duì)他們的要求，要使他們?cè)诙喾N有意義的活動(dòng)中培養(yǎng)踏實(shí)、專(zhuān)一和克服困難的精神;對(duì)黏液質(zhì)的學(xué)生要熱情，不能操之過(guò)急，要允許他們有充分時(shí)間考慮問(wèn)題和作出反應(yīng)，鼓勵(lì)他們參加集體活動(dòng)，發(fā)展他們的靈活性和積極性。由于膽汁質(zhì)和抑郁質(zhì)的學(xué)生都具有情緒不穩(wěn)定的特征，應(yīng)該是教師特別關(guān)懷和注意的對(duì)象。教師要使具有膽汁質(zhì)特征的學(xué)生多得到工作與休息交替的機(jī)會(huì);使具有抑郁質(zhì)特征的學(xué)生在集體中獲得友誼和生活樂(lè)趣。教師要培養(yǎng)這兩種氣質(zhì)類(lèi)型的學(xué)生的情緒穩(wěn)定性。

③氣質(zhì)類(lèi)型對(duì)職業(yè)選擇的意義。氣質(zhì)類(lèi)型和氣質(zhì)特征是職業(yè)選擇的依據(jù)之一，某些氣質(zhì)特征為一個(gè)人從事某種工作提供了有利條件。一般地說(shuō)，要求持久、細(xì)致的工作對(duì)黏液質(zhì)和抑郁質(zhì)的人較為合適，對(duì)多血質(zhì)和膽汁質(zhì)的人不太合適;要求迅速靈活反應(yīng)的工作對(duì)多血質(zhì)和膽汁質(zhì)的人較為合適，對(duì)黏液質(zhì)和抑郁質(zhì)的人則較難適應(yīng)。在一般實(shí)踐活動(dòng)中，由于氣質(zhì)各種特征之間可以互相補(bǔ)償，因此對(duì)活動(dòng)效率影響不大，但在一些特殊職業(yè)，如飛行員則具有一定作用。了解氣質(zhì)類(lèi)型特點(diǎn)對(duì)于培養(yǎng)人才具有重要意義。

2.分析說(shuō)明影響性格形成發(fā)展的因素。

在性格的形成和發(fā)展問(wèn)題上，曾有兩種極端的觀點(diǎn)：遺傳決定論和環(huán)境決定論�，F(xiàn)在支持極端看法的人已經(jīng)很少了。一般認(rèn)為，性格是遺傳因素和環(huán)境因素相互作用的結(jié)果。遺傳因素是性格的自然前提，在此基礎(chǔ)上，環(huán)境因素對(duì)性格的形成和發(fā)展起決定作用。性格是人在實(shí)踐活動(dòng)中，在人和環(huán)境的相互作用過(guò)程中形成和發(fā)展起來(lái)的。研究表明：我國(guó)兒童青少年的性格發(fā)展的水平隨著年齡的增長(zhǎng)而逐漸升高，表現(xiàn)出由低到高的發(fā)展趨勢(shì)，但這種發(fā)展的速度是不平衡的、不等速的。

①家庭在性格形成和發(fā)展中的作用。家庭對(duì)一個(gè)人的性格形成和發(fā)展具有重要和深遠(yuǎn)的影響。一般認(rèn)為，從出生到5、6歲是性格形成的主要階段。這個(gè)階段的絕大多數(shù)兒童在家庭中生活，在父母愛(ài)撫下成長(zhǎng)。從教育的順序上來(lái)看，首先是家庭教養(yǎng)，然后才是學(xué)校教育。在家庭諸因素中，父母對(duì)子女的教養(yǎng)態(tài)度在兒童性格形成和發(fā)展中具有特別重要的作用。民主和信任的教養(yǎng)態(tài)度有利于培養(yǎng)兒童的良好性格特征。此外，家庭氣氛、父母榜樣和家庭結(jié)構(gòu)等也影響兒童性格的形成和發(fā)展。

②學(xué)校在性格形成和發(fā)展中的作用。學(xué)校教育對(duì)學(xué)齡兒童的性格發(fā)展具有重要作用。學(xué)校是對(duì)學(xué)生進(jìn)行有目的、有計(jì)劃教育的場(chǎng)所。學(xué)生在學(xué)校中不僅學(xué)習(xí)、掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)知識(shí)，而且發(fā)展智力，接受政治思想教育，形成優(yōu)良的性格特征。在學(xué)校諸因素中，課堂教育、班級(jí)集體、教師的榜樣和教師的管教方式都影響著學(xué)生性格的發(fā)展。

③社會(huì)實(shí)踐在性格形成和發(fā)展中的作用。學(xué)生走上工作崗位后，職業(yè)的要求對(duì)性格的形成和發(fā)展也有重要作用。人長(zhǎng)期從事某種特定的職業(yè)，社會(huì)要求他反復(fù)扮演某種角色，進(jìn)行和自己職業(yè)相應(yīng)的活動(dòng)，從而相應(yīng)地形成不同的性格特征。

④主觀因素在性格形成和發(fā)展中的作用。性格是在人和環(huán)境相互作用的實(shí)踐活動(dòng)中形成和發(fā)展起來(lái)的，但是，任何環(huán)境都不能直接決定人的性格，它們必須通過(guò)人已有的心理發(fā)展水平和心理活動(dòng)才能發(fā)生作用。人是一個(gè)高度的自我調(diào)節(jié)系統(tǒng)，一切外來(lái)的影響都要通過(guò)自我調(diào)節(jié)而起作用，在性格形成和發(fā)展中，人的主觀因素起著關(guān)鍵作用。

3.什么是能力?什么是智力?能力和知識(shí)之間有何關(guān)系。

能力是指能夠順利完成某種活動(dòng)所必須具備的個(gè)性心理特征，即能力是直接影響活動(dòng)的效率，使活動(dòng)得以順利進(jìn)行的心理特征。

智力是指大多數(shù)活動(dòng)所共同需要的能力，是在各種活動(dòng)中共同具有的最基本能力，包括觀察力、記憶力、思維力、想象力、注意力，抽象思維是智力的核心。

能力和知識(shí)既有區(qū)別，又密切聯(lián)系。

能力和知識(shí)是有區(qū)別的，不能把它們等同起來(lái)。第一，能力和知識(shí)屬于不同的范疇。知識(shí)是人類(lèi)社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和概括，能力是人的個(gè)性心理特征;第二，知識(shí)的掌握和能力的成長(zhǎng)不是同步的，能力的發(fā)展比知識(shí)的獲得要慢得多，而且不是永遠(yuǎn)隨知識(shí)的增加而成正比的成長(zhǎng)的。在人的一生中，知識(shí)可以隨年齡增長(zhǎng)而不斷的積累，但能力隨年齡增長(zhǎng)，是一個(gè)發(fā)展、停滯和衰退的過(guò)程。

能力和知識(shí)又是密切聯(lián)系的。一方面，能力是在掌握知識(shí)過(guò)程中形成和發(fā)展的。另一方面，掌握知識(shí)又是以一定的能力為前提的，能力是掌握知識(shí)的內(nèi)在條件和可能性，一個(gè)人的能力影響著他掌握知識(shí)的快慢、難易、深淺和鞏固程度。

4.能力發(fā)展在哪些方面存在著個(gè)體差異?

能力的類(lèi)型差異

能力發(fā)展水平的差異;

能力表現(xiàn)的早晚差異。

5.論述影響能力發(fā)展的因素。

在能力形成和發(fā)展中，遺傳決定論和環(huán)境決定論都有極大的片面性，不能正確解釋能力發(fā)展問(wèn)題�，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明，遺傳和環(huán)境兩者共同影響著人的能力發(fā)展。遺傳因素和環(huán)境因素的作用是無(wú)法分離的，兩者相互依存，彼此滲透。

①遺傳因素在能力發(fā)展中的作用。 遺傳是父母把自己的性狀結(jié)構(gòu)和機(jī)能特點(diǎn)傳給子女的生物現(xiàn)象�；�因是遺傳的基本單元，心理學(xué)家一般認(rèn)可遺傳因素在能力發(fā)展中的作用，但對(duì)在能力發(fā)展中，遺傳因素和環(huán)境因素的相對(duì)作用的看法就不盡相同了。一般認(rèn)為，對(duì)大多數(shù)人來(lái)說(shuō)，遺傳因素差異不大，其能力發(fā)展之所以有差異，是由環(huán)境、教育和實(shí)踐活動(dòng)所造成的。

②環(huán)境因素在能力發(fā)展中的作用。環(huán)境指客觀現(xiàn)實(shí)，包括自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。在環(huán)境因素中，社會(huì)生產(chǎn)方式是影響能力發(fā)展的最重要的因素。一定的社會(huì)生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系對(duì)能力發(fā)展起著重要作用。生產(chǎn)力影響經(jīng)濟(jì)生活、科學(xué)文化水平和教育水平，從而影響人的智力發(fā) 展。在生產(chǎn)關(guān)系方面，不合理的社會(huì)制度剝奪了勞動(dòng)人民子女受教育的權(quán)利，使能力發(fā)展受阻礙。新社會(huì)，廣大兒童都能受到良好的教育，群星燦爛，人才輩出。營(yíng)養(yǎng)是影響能力發(fā)展的一個(gè)重要因素，特別是幼年的營(yíng)養(yǎng)直接關(guān)系到能力的發(fā)展。營(yíng)養(yǎng)不良會(huì)影響腦和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育，從而影響能力的發(fā)展。 社會(huì)生活條件對(duì)能力發(fā)展的決定作用是通過(guò)教育來(lái)實(shí)現(xiàn)的。教育對(duì)人來(lái)說(shuō)是一種有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)的影響。教育在能力發(fā)展中起主導(dǎo)作用。在教育過(guò)程中，兒童在掌握知識(shí)和技能的同時(shí)也就發(fā)展了能力。近幾十年來(lái)，人們愈來(lái)愈認(rèn)識(shí)到早期教育對(duì)智力發(fā)展的重要性。這是因?yàn)�，人�?lèi)的生命的早期是智慧發(fā)展的重要時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期給以良好的教育會(huì)取得事半功倍的效果。

③實(shí)踐活動(dòng)和個(gè)性品質(zhì)在能力發(fā)展中的作用。環(huán)境和教育是能九發(fā)展的外部條件，人的能力是在主體的積極活動(dòng)中發(fā)展起來(lái)的。離開(kāi)了實(shí)踐活動(dòng)，即使有良好的遺傳因素和環(huán)境，能力也得不到發(fā)展。研究表明，一個(gè)人的能力水平是與他所從事活動(dòng)的積極性成正比的。優(yōu)良的個(gè)性品質(zhì)是在實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)起來(lái)的，它推動(dòng)著人們從事并堅(jiān)持某種活動(dòng)，從而促進(jìn)了能力的發(fā)展。

6.什么是態(tài)度?態(tài)度具有哪些成分?

態(tài)度是指由認(rèn)知、感情、意向三個(gè)因素構(gòu)成的比較持久的個(gè)人的內(nèi)在心理傾向，它是外界刺激信息與個(gè)體反應(yīng)之間的中介因素。

態(tài)度的成分：認(rèn)知、感情、意向。

7.什么是歸因?歸因分析的維度有哪些?

歸因是指對(duì)自己和他人行為的原因進(jìn)行分析與推理的過(guò)程。

韋納提出歸因的三維結(jié)構(gòu)：部位、穩(wěn)定性和控制性。

8.什么是群體?群體的作用和基本特征有哪些?

群體是指由若干個(gè)句共同目標(biāo)、利益，并在一起活動(dòng)的人所組成的集合體。

作用：群體能滿(mǎn)足成員的需要;群體在一定程度上會(huì)制約與影響群體成員的某些需要。

特征：群體表現(xiàn)為一定人數(shù)的集合;群體成員之間存在持續(xù)的心理上或行為上的相互關(guān)系;群體成員之間存在著共同目標(biāo)，并以次作為群體存在的心理基礎(chǔ);群體成員之間存在著某種整體觀念和隸屬觀念。

9.什么是從眾行為?從眾的類(lèi)型和基本特點(diǎn)有哪些?

從眾行為是指?jìng)�(gè)體再群體的壓力下，個(gè)體放棄自己的意見(jiàn)而采取與大多數(shù)一致的行為。

類(lèi)型：行為上從眾，內(nèi)心也從眾;行為上從眾，內(nèi)心不從眾;內(nèi)心從眾，行為不從眾。

特征：面對(duì)群體壓力表現(xiàn)為從眾;從眾行為在某種程度上具有盲目性;從眾過(guò)程中的去個(gè)性化。

10.什么是服從?從眾行為和服從行為之間有什么關(guān)系?

服從是指?jìng)�(gè)體按照社會(huì)要求、群體規(guī)范或他人的意志而作出的行為。

服從和從眾是指?jìng)�(gè)人在群體壓力下產(chǎn)生的行為，兩者之間存在著一定區(qū)別。首先，多數(shù)一致的社會(huì)壓力會(huì)造成從眾，隨著社會(huì)壓力的增大，強(qiáng)使個(gè)體從事某種行為，稱(chēng)為服從。其次，個(gè)體在作出 服從行為時(shí)，服從是被強(qiáng)迫情況下發(fā)生的，行為過(guò)程中常帶有不滿(mǎn)意、不情愿等消極情緒。

11.什么是印象形成中的認(rèn)知偏差?什么是歸因過(guò)程中的歸因偏差?

不同信息在人的印象形成過(guò)程中的作用所存在著的差異，有些信息在印象形成中十分重要，甚至能改變對(duì)他人的整體印象。在形成對(duì)他人的印象時(shí)，并不是等量齊觀地看待每個(gè)信息，而是注重其核心品質(zhì)，以點(diǎn)帶面。

活動(dòng)者傾向于把自己的行為歸因于外部因素，而觀察者則傾向于把行為歸因于活動(dòng)者個(gè)體方面的因素。人在對(duì)他人行為歸因時(shí)很少考慮外部因素，而主要關(guān)心活動(dòng)者的屬性或特點(diǎn)促使他產(chǎn)生該行為的。

12.有哪些因素會(huì)影響人際吸引?

影響人際吸引有：外貌、能力、鄰近、相似、互補(bǔ)、性格。

13.有哪些因素會(huì)影響從眾行為?有哪些因素會(huì)影響服從行為?

影響從眾行為的因素：群體的規(guī)模與特點(diǎn);社會(huì)支持;任務(wù)的熟悉程度;性別。

影響服從行為：他人的支持會(huì)影響個(gè)體的服從為;個(gè)體當(dāng)時(shí)的情緒狀態(tài)會(huì)影響個(gè)體的服從行為;個(gè)體的人格特制以及社會(huì)文化背景會(huì)影響個(gè)體的服從行為;權(quán)威水平會(huì)影響個(gè)體的服從行為。

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