2014年重慶市事業(yè)單位考試大綱(教育公共基礎(chǔ)知識)
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2014年重慶市事業(yè)單位考試大綱(教育公共基礎(chǔ)知識)
第一章 教育政策法規(guī)
第一節(jié) 國家教育政策法規(guī)
一、教育政策與教育法規(guī)
教育政策的含義，教育法規(guī)的含義，教育政策與教育法規(guī)的關(guān)系，教育法的淵源、教育政策的體系。
二、國家教育政策法規(guī)
中華人民共和國教育法。立法背景，立法宗旨，主要內(nèi)容(教育基本制度、教師及其他教育工作者、受教育者)。
中華人民共和國教師法。立法背景，立法宗旨，主要內(nèi)容(教師法律地位、教師的權(quán)利義務(wù)、國家教師管理法律制度)。
中華人民共和國義務(wù)教育法。立法背景，立法宗旨，義務(wù)教育概述(義務(wù)教育的含義與特征、義務(wù)教育的原則)，主要內(nèi)容(學(xué)生、學(xué)校、教師、教育教學(xué))。
中華人民共和國高等教育法。立法背景，立法宗旨，主要內(nèi)容(高等教育概述、高等教育基本制度、高等學(xué)校教師和其他教育工作者、高等學(xué)校的學(xué)生)。
中華人民共和國未成年人保護(hù)法。立法背景，立法宗旨，主要內(nèi)容(保護(hù)未成年人的原則、未成年人的家庭保護(hù)、未成年人的學(xué)校保護(hù))。
中華人民共和國預(yù)防未成年人犯罪法。立法宗旨，主要內(nèi)容(預(yù)防未成年人犯罪的教育、對未成年人不良行為的預(yù)防、對未成年人嚴(yán)重不良行為的矯治)。
學(xué)生傷害事故處理辦法。立法宗旨，主要內(nèi)容(學(xué)生傷害事故的含義，學(xué)生傷害事故處理的原則，學(xué)校責(zé)任事故情形，學(xué)校無責(zé)任事故情形，學(xué)生或監(jiān)護(hù)人責(zé)任事故情形，事故處理方式)。
中華人民共和國職業(yè)教育法。立法宗旨，主要內(nèi)容(職業(yè)教育體系、職業(yè)教育的實施、職業(yè)教育的保障條件)。
國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010―2020)。指導(dǎo)思想和工作方針、戰(zhàn)略目標(biāo)和戰(zhàn)略主題、各類教育的發(fā)展任務(wù)、教育體制改革、保障措施。
國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定。加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的指導(dǎo)思想、基本原則、目標(biāo)任務(wù)和政策措施。
第二節(jié) 地方教育政策法規(guī)
一、重慶市義務(wù)教育條例
重慶市義務(wù)教育條例的基本原則。
義務(wù)教育階段的學(xué)生。學(xué)生入學(xué)年限、學(xué)生入學(xué)制度、學(xué)生入學(xué)保障。
學(xué)校。學(xué)校布局規(guī)劃、學(xué)校配置管理、教學(xué)資源分配、學(xué)校內(nèi)外部安全。
教師。教師職責(zé)、教師編制制度、教師交流制度、教師優(yōu)惠政策、教師免費培訓(xùn)制度、教育教學(xué)研究制度、教師評價制度。
教育教學(xué)。義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測制度、素質(zhì)教育、安全教育、綜合評價體系。
法律責(zé)任。
二、重慶市中長期城鄉(xiāng)教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010―2020)
背景。成就、問題與機(jī)遇。
指導(dǎo)思想。
重大戰(zhàn)略。優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略、統(tǒng)籌城鄉(xiāng)戰(zhàn)略、質(zhì)量提升戰(zhàn)略、開放創(chuàng)新戰(zhàn)略、全面教育戰(zhàn)略。
基本理念和目標(biāo)。
優(yōu)化城鄉(xiāng)教育格局。推進(jìn)城鄉(xiāng)教育一體化、調(diào)整學(xué)校布局結(jié)構(gòu)、促進(jìn)區(qū)域教育均衡發(fā)展。
教育發(fā)展措施。積極普及學(xué)前教育、均衡發(fā)展義務(wù)教育、全面普及高中階段教育、大力發(fā)展職業(yè)教育、提升高等教育綜合實力、加快發(fā)展繼續(xù)教育、加強(qiáng)民族教育和繼續(xù)教育。
深化教育體制改革。改革人才培養(yǎng)制度、改革考試招生評價制度、建立健全現(xiàn)代學(xué)校制度、改革辦學(xué)體制、改革管理體制、擴(kuò)大教育開放。
加大教育保障力度。加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)、保障經(jīng)費投入、加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)、推進(jìn)教育信息化、推進(jìn)依法治教、實施教育重大工程。
第三節(jié) 教育政策法規(guī)的實施
一、教育政策法規(guī)的實施的概念
教育政策執(zhí)行，是將教育政策內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃F(xiàn)實的過程。
教育法的實施，是指教育法在現(xiàn)實社會中的實現(xiàn)。教育法實施的方式分為教育法的適用和教育法的遵守。
二、教育政策法規(guī)實施現(xiàn)狀
教育政策法規(guī)實施的成就。教育投入比例增大、全面推進(jìn)素質(zhì)教育、“兩基”工作取得歷史性成就、推進(jìn)教師專業(yè)化和教師隊伍建設(shè)規(guī)范化取得實效。
教育政策法規(guī)實施的問題。教育政策執(zhí)行過程中的問題、教育法規(guī)實施過程中的問題。
三、教育政策法規(guī)實施措施
教育政策執(zhí)行問題的解決措施。
教育法實施問題的解決措施。
四、教育政策法規(guī)實施評估
教育政策評估。教育政策評估的概念、教育政策評估的特征、教育政策評估的作用、教育政策評估的方法、教育政策評估的改進(jìn)方向。
教育法的監(jiān)督。教育法的監(jiān)督的含義、教育法監(jiān)督的作用、教育法監(jiān)督的類型。
第二章 教育基礎(chǔ)理論
第一節(jié) 教育目的與教育規(guī)律
一、教育目的
教育目的概述。教育目的的定義、教育目的的結(jié)構(gòu)與類型、教育目的的特點、教育目的的功能、確立教育目的的依據(jù)及原則。
教育目的理論基礎(chǔ)。馬克思、恩格斯關(guān)于“個人全面發(fā)展”的學(xué)說是我國制定教育目的的重要理論依據(jù)。
我國的教育目的。我國的教育目的規(guī)定、我國教育目的的基本精神。
二、教育規(guī)律
教育規(guī)律的概念。教育規(guī)律同規(guī)律一樣，是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的客觀事物(教育內(nèi)部諸因素之間、教育與其他事物之間)內(nèi)在的必然的本質(zhì)性聯(lián)系，以及事物(教育)發(fā)展變化的必然趨勢，就是教育現(xiàn)象同其他社會現(xiàn)象或教育現(xiàn)象內(nèi)部各結(jié)構(gòu)要素之間的固有矛盾，或彼此間的內(nèi)在聯(lián)系。
教育與人的關(guān)系?？山绦院腿诵耘c教育，人類的可教性、人性與教育。身心發(fā)展特征與教育，人類普遍特征與教育、人類特殊特征與教育。
教育與社會。社會要素與教育(第三節(jié)詳講)。社會發(fā)展與教育發(fā)展，現(xiàn)代化與教育發(fā)展、信息化與教育信息化、知識經(jīng)濟(jì)與教育改革、可持續(xù)發(fā)展與教育改革。
第二節(jié) 教師與學(xué)生
一、教師
教師勞動的特點。勞動對象的復(fù)雜性、勞動手段的主體性、勞動過程的創(chuàng)造性、勞動方式的個體性、勞動成果的長效性。
教師的工作價值與角色扮演。教師的工作價值、教師的角色扮演。
教師的素養(yǎng)及其培養(yǎng)。現(xiàn)代教師的素養(yǎng)、教師素養(yǎng)的培養(yǎng)。
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四、德育方法及運用
說服教育法。含義、運用。
榜樣教育法。含義、運用。
陶冶教育法。含義、運用。
自我修養(yǎng)法。含義、運用。
學(xué)校心理咨詢法。含義、運用。
品德評價法。含義、運用。
五、德育方法的創(chuàng)新探索
德育方法創(chuàng)新的基本思路。
現(xiàn)代德育方法的創(chuàng)新。
第五節(jié) 課程與教學(xué)
一、課程
課程的概述。課程的概念。課程類型，正規(guī)課程和非正規(guī)課程。中小學(xué)課程的表現(xiàn)形式：課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書、教學(xué)參考書。
課程設(shè)計。課程設(shè)計的概念、課程設(shè)計的形式：課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書。
課程改革。影響課程改革的主要因素、我國基礎(chǔ)教育課程改革應(yīng)處理好的問題、我國基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)、我國基礎(chǔ)教育課程改革的創(chuàng)新。
二、教學(xué)
教學(xué)的概述。教學(xué)的定義、教學(xué)的主要作用、教學(xué)的任務(wù)。
教學(xué)過程理論的發(fā)展。古代教學(xué)過程的萌芽、近代教學(xué)過程理論的形成、現(xiàn)代教學(xué)過程理論的發(fā)展。
教學(xué)過程。教學(xué)過程本質(zhì)的爭論、教學(xué)過程中應(yīng)處理好的幾種關(guān)系。
教學(xué)模式。教學(xué)模式的概念、當(dāng)代國外主要教學(xué)模式、當(dāng)代我國主要教學(xué)模式。
教學(xué)原則。教學(xué)原則的概念、教學(xué)原則確立的依據(jù)、教學(xué)原則的運用。
教學(xué)方法。教學(xué)方法的概念、教學(xué)方法的意義、教學(xué)方法的指導(dǎo)思想、常用的教學(xué)方法。
教學(xué)組織形式。教學(xué)組織形式的發(fā)展、我國現(xiàn)行的教學(xué)組織形式、教學(xué)組織形式的發(fā)展趨勢。
教師教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)。備課、上課、作業(yè)的布置與批改、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)成績的檢查與評定。
教學(xué)評價。教學(xué)評價的含義及功能、教學(xué)評價的分類、現(xiàn)代教學(xué)評價的改革。
第六節(jié) 班主任工作
一、班主任工作概述
班主任的定義。班主任是指受學(xué)校校長的委托，為學(xué)校班集體設(shè)置的專門負(fù)責(zé)該班教育和管理的教師。
班主任工作的意義。
二、班集體的培養(yǎng)
班集體的概述。班集體的概念、培養(yǎng)班集體的意義、班集體形成的標(biāo)志。
培養(yǎng)班集體的方法。
三、班主任工作的職責(zé)和任務(wù)
班主任工作的職責(zé)。調(diào)查研究學(xué)生情況。組織管理班集體。教育指導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。協(xié)調(diào)各方面教育力量，溝通各種渠道。定好班主任計劃。
班主任工作的任務(wù)。班主任工作的基本任務(wù)、班主任工作的具體任務(wù)。
班主任工作的特點和方法。班主任的工作特點、班主任工作的主要內(nèi)容及方法。
第七節(jié) 課外校外教育活動
一、課外校外教育活動的重要性
課外校外教育活動的概念。課外教育活動指學(xué)校在課堂教學(xué)以外有目的、有計劃、有組織開展的多種多樣的教育活動和教育工作，如課外活動、團(tuán)隊活動等。校外教育活動指校外教育機(jī)關(guān)或社會團(tuán)體、家庭，有目的、有計劃地在校外組織學(xué)生開展的多種多樣的教育活動和教育工作，如少年宮、藝術(shù)館以及業(yè)余體校等舉辦的活動和家庭教育活動等。
課外校外教育活動的重要性。
二、課外校外教育活動的組織形式
群眾性活動。
小組活動。
個人活動。
三、課外校外教育活動實施途徑
課外校外教育活動實施原則。
課外校外教育活動組織管理體系。
課外校外教育活動實施特點和評估管理。
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4.自我意識
自我意識概念。自我意識是主體對其自身的意識，是主體覺知到自身存在的心理歷程。自我意識也是個體自身心理、生理和社會功能狀態(tài)的知覺和主觀評價。
自我意識的結(jié)構(gòu)與類型。
自我意識的作用。自我意識是衡量個性成熟水平的標(biāo)志，是整合、統(tǒng)一個性各個部分的核心力量，也是推動個性發(fā)展的內(nèi)部動因。
提高自我意識的途徑。他人觀察與自我觀察、外部評價與自我評價、對自身活動結(jié)果的反思
5.情緒表達(dá)概念
情緒表達(dá)概念。情緒表達(dá)指行為活動表露于外，從而顯現(xiàn)其心理感受，借以達(dá)到個體將其情緒經(jīng)驗與外在溝通的目的。
情緒表達(dá)層次。向自我表達(dá)、向他人表達(dá)、向環(huán)境表達(dá)、升華表達(dá)。
6.人際關(guān)系
人際關(guān)系的概念。人際關(guān)系是人與人在交往中建立的直接的心理的關(guān)系。
人際關(guān)系的結(jié)構(gòu)。人際交往包括人際認(rèn)知、人際情感、人際行為。
人際關(guān)系的類型。人際關(guān)系包括師生關(guān)系、教師間關(guān)系、教師與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系、教師與家長的關(guān)系。
7.職業(yè)適應(yīng)
職業(yè)適應(yīng)的概念。職業(yè)適應(yīng)指在積極的職業(yè)價值觀的指導(dǎo)下，所形成和維持的職業(yè)心態(tài)、職業(yè)能力、職業(yè)關(guān)系等與職業(yè)勞動及其環(huán)境之間的和諧狀態(tài)。
教師職業(yè)適應(yīng)不良的表現(xiàn)和原因。如從業(yè)能力不足，角色轉(zhuǎn)換遲滯，缺乏協(xié)調(diào)的職業(yè)關(guān)系，職業(yè)價值觀和職業(yè)信念缺失。
8.心理健康
教師心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。認(rèn)同教師角色，熱愛教育工作;良好的人際關(guān)系;健全的自我意識;健康的情緒體驗與調(diào)控;意志堅強(qiáng)，具有教育獨立性;對教育積極進(jìn)取。
教師心理健康的意義。
影響教師心理健康的條件。
教師心理健康的自我維護(hù)。建構(gòu)完善的心理調(diào)節(jié)機(jī)制;完善人格、保持平和心態(tài)、提高整體素質(zhì)、體驗職業(yè)樂趣。
第三節(jié) 學(xué)習(xí)心理
一、學(xué)習(xí)理論
1.學(xué)習(xí)基本概念
學(xué)習(xí)的含義。學(xué)習(xí)是作為個體的一種適應(yīng)性活動，是在主客觀相互作用的基礎(chǔ)上，通過主體一系列的反映動作在內(nèi)部構(gòu)建調(diào)節(jié)行為的心理結(jié)構(gòu)的過程。
學(xué)習(xí)的實質(zhì)。學(xué)習(xí)是獲得和積累經(jīng)驗的過程;學(xué)習(xí)可以通過行為變化表現(xiàn)出來;學(xué)習(xí)是一種適應(yīng)活動。
學(xué)習(xí)的分類。
2.學(xué)習(xí)理論。
行為學(xué)習(xí)理論。經(jīng)典性條件作用說，操作性條件作用說，社會學(xué)習(xí)理論。
認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。早期認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，布魯納認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說，奧蘇伯爾的有意義接受說，加涅信息加工學(xué)習(xí)理論。
建構(gòu)主義與人本主義學(xué)習(xí)理論。認(rèn)知建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，社會建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論;羅杰斯人本主義學(xué)習(xí)理論。
多元智力理論。
二、學(xué)習(xí)動機(jī)的含義、理論、激發(fā)與培養(yǎng)
學(xué)習(xí)動機(jī)的含義。學(xué)習(xí)動機(jī)指激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動朝向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種動力傾向。
學(xué)習(xí)動機(jī)的基本構(gòu)成要素。學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待。
學(xué)習(xí)動機(jī)的分類。內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)，直接性動機(jī)和間接性動機(jī)，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。
學(xué)習(xí)動機(jī)的作用。定向、激發(fā)和維持、調(diào)節(jié)。
學(xué)習(xí)動機(jī)理論。學(xué)習(xí)動機(jī)的強(qiáng)化理論，學(xué)習(xí)動機(jī)的人本理論，學(xué)習(xí)動機(jī)的認(rèn)知理論。
學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)與培養(yǎng)。學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)包括成就動機(jī)的培養(yǎng)、成敗歸因訓(xùn)練和自我效能感的培養(yǎng)。
三、學(xué)習(xí)策略概念和結(jié)構(gòu)
學(xué)習(xí)策略的概念。學(xué)習(xí)策略指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效率，有目的、有計劃地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的方案，它是學(xué)習(xí)過程中信息加工的方式方法和調(diào)控技能的綜合。
學(xué)習(xí)策略的結(jié)構(gòu)。基本策略和輔助性策略。
掌握知識的策略。包括注意策略、精細(xì)加工策略、復(fù)述策略、編碼與組織策略。
學(xué)習(xí)監(jiān)控策略。包括計劃策略、監(jiān)視策略、調(diào)節(jié)策略。
四、分類學(xué)習(xí)
1.知識的學(xué)習(xí)
知識的含義。知識通常有兩種意義，一種指人類知識，即經(jīng)常以書籍、計算機(jī)或其他載體來儲存，構(gòu)成人類所具有的信息總和;另一種指個體知識，即個體的頭腦中所具有的信息總和。
知識的類型。直接知識和間接知識，感性知識和理性知識，顯性知識和隱性知識，陳述性知識和程序性知識。
知識的建構(gòu)。陳述性知識建構(gòu)的基本機(jī)制是同化，程序性知識建構(gòu)的基本機(jī)制是產(chǎn)生式。
知識的理解。
錯誤概念的轉(zhuǎn)變。
知識的整合與應(yīng)用。
知識的遷移。
2.技能的學(xué)習(xí)。
技能的含義。技能是通過學(xué)習(xí)而獲得的一種合法則的活動方式。它是一種活動方式，區(qū)別于程序性知識。
技能的類型。心智技能和操作技能。
技能的形成和培養(yǎng)。
3.問題解決與創(chuàng)造性學(xué)習(xí)
問題的含義。它是給定信息與目標(biāo)之間的某些障礙。分為結(jié)構(gòu)良好問題和結(jié)構(gòu)不良問題。
問題解決的含義。問題解決指由問題引發(fā)，運用一定的知識和認(rèn)知策略解決疑難的過程，或運用一系列的認(rèn)知操作掃除障礙，從而將初始狀態(tài)轉(zhuǎn)化為目標(biāo)狀態(tài)，產(chǎn)生新答案的過程。
問題解決的基本過程。理解和表征階段;尋求解答階段;嘗試解答階段;評價反思階段。
問題解決的影響因素。有關(guān)的知識經(jīng)驗，個體的智力與動機(jī)，問題情境與表征方式，思維定勢與功能固著，原型啟發(fā)與醞釀效應(yīng)。
問題解決能力的培養(yǎng)。
創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。
創(chuàng)造性的含義。能力觀、過程觀、人格觀、創(chuàng)造性產(chǎn)品觀。
創(chuàng)造性的基本結(jié)構(gòu)。創(chuàng)造性認(rèn)知品質(zhì)、創(chuàng)造性人格品質(zhì)和創(chuàng)造性適應(yīng)品質(zhì)。
創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)措施。
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