教師資格考試教育心理學(中學)模擬題答案:短時記憶

　　一、單項選擇題

　　1.D

　　【解析】美國心理學家桑代克出版了《教育心理學》，這是西方第一本以教育心理學命名的專著。

　　2.B

　　【解析】埃里克森發(fā)展理論指明了每個發(fā)展階段的任務，初中和高中階段正是青少年發(fā)展自我同一性的時期。

　　3.A

　　【解析】操作條件反射是斯金納提出的。

　　4.D

　　【解析】布魯納認為任何知識結(jié)構(gòu)都可以用動作、圖像和符號三種表象形式來呈現(xiàn)。

　　5.A

　　【解析】可利用直接發(fā)生和間接轉(zhuǎn)化兩條途徑培養(yǎng)學習動機，其中考慮如何使學生原有學習需要得到滿足是利用直接發(fā)生途徑。

　　6.C

　　【解析】奧蘇伯爾提出的認知結(jié)構(gòu)遷移理論。

　　7.D

　　【解析】短時記憶的容量有限，一般為7±2個組塊。

　　8.D

　　【解析】根據(jù)操作對象的不同，可分為徒手型和器械型。

　　9.D

　　【解析】略。

　　10.A

　　【解析】間接性和概括性是思維的主要特征。

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　　11.A

　　【解析】由態(tài)度認知的定義可知。

　　12.D

　　【解析】心理困擾、障礙與心理疾病是習慣上人們對心理健康問題嚴重程度由低到高的論法。

　　13.B

　　【解析】領會指把握所學材料的意義，它超越了單純的記憶，代表最低水平的理解。

　　14.D

　　【解析】集體是群體發(fā)展的最高階段，成員的共同活動不僅對每個成員有個人意義，而且還有重要的社會意義。

　　15.A

　　【解析】可用排除法排除其他三個選項。

　　二、多項選擇題

　　1.CDE

　　【解析】教學環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和社會環(huán)境兩個方面，前者涉及課堂自然條件、教學設施等，后者涉及課堂紀律、課堂氣氛、師生關系、校風、社會文化背景等。

　　2.ABC

　　【解析】群體差異指不同群體之間的智力差異，包括性別、年齡、種族等的差異。智商分數(shù)與同齡團體的差異屬個體差異。

　　3.ABDE

　　【解析】學生學習不但要掌握知識、技能還要發(fā)展智能、培養(yǎng)行為習慣以及修養(yǎng)道德品質(zhì)和促進人格的發(fā)展。

　　4.ADE

　　【解析】動機有激活功能、指向功能和強化功能。

　　5.ACE

　　【解析】教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)化要體現(xiàn)事物的上下、并列、交叉等關系。

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　　三、填空題

　　1.標準化、非標準化

　　2.關系、組織原理

　　3.客觀題、主觀題

　　4.心理輔導

　　5.個體

　　6.類型差異

　　7.成就動機

　　8.負

　　9.概括

　　10.心智技能與學習策略的關系問題

　　四、簡答題

　　1.技能是合乎法則的活動方式，能夠?qū)顒舆M行調(diào)節(jié)和控制。它可以控制動作的執(zhí)行順序和執(zhí)行方式，從而可以使個體的活動表現(xiàn)出穩(wěn)定性、靈活性，能夠適應各種變化的情境。

　　技能還是獲得經(jīng)驗、解決問題、變革現(xiàn)實的前提條件。技能調(diào)節(jié)著經(jīng)驗獲得的過程，決定著經(jīng)驗獲得的速度、水平，是經(jīng)驗獲得的手段。從形成問題表征、確定問題的性質(zhì)和類型、探索解決問題的可能的方法、到實施解決問題的方案，都是通過各種心智與操作動作實現(xiàn)的，而合乎法則的心智與操作技能保證了問題的順利解決，也達到了變革現(xiàn)實的目的。

　　2.(1)自覺利用有意識記;

　　(2)自覺排除互相干擾;

　　(3)整體識記和分段識記;

　　(4)多種感官參與識記過程;(5)復習形式多樣化;

　　(6)重點內(nèi)容下面畫線、注釋等。

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　　3.發(fā)現(xiàn)問題―從完整的問題解決過程來看，發(fā)現(xiàn)問題是其首要環(huán)節(jié)。

　　理解問題―理解問題就是把握問題的性質(zhì)和關鍵信息，摒棄無關因素，并在頭腦中形成有關問題的初步印象，即形成問題的表征。

　　提出假設―提出假設就是提出解決問題的可能途徑與方案，選擇恰當?shù)慕鉀Q問題的操作步驟。

　　檢驗假設―檢驗假設就是通過一定的方法來確定假設是否合乎實際、是否符合科學原理。

　　4.(1)選擇階段，包括：

　?、僮杂蛇x擇;

　?、趶亩喾N可選范圍內(nèi)選擇;

　?、鄢浞挚紤]各種選擇之后再進行選擇。

　　(2)贊賞階段，包括：

　?、傧矏圩约旱倪x擇并感到滿意;

　?、谠敢夤_承認自己的選擇。

　　(3)行動階段，包括：

　?、侔醋约旱倪x擇行事;

　?、谧鳛橐环N生活方式加以重復。

　　五、論述題

　　1.【答案要點】

　　(1)深度加工材料;

　　(2)有效運用記憶術;

　　(3)進行組塊化編碼;

　　(4)適當過度學習;

　　(5)合理進行復習。

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　　2.【答案要點】

　　加涅在《學習的條件》一書中先后提出學習的層次分類和學習結(jié)果分類。

　　加涅根據(jù)學習情境由簡單到復雜、學習水平由低級到高級的順序，把學習分為八類，構(gòu)成了一個完整的學習層級結(jié)構(gòu)。依次是：

　　(1)信號學習，指學習對某種信號刺激做出一般性和彌散性的反應;

　　(2)刺激―反應學習，指學習使一定的情境或刺激與一定的反應相聯(lián)結(jié)，并得到強化，學會以某種反應去獲得某種結(jié)果;

　　(3)連鎖學習，指學習聯(lián)合兩個或兩個以上的刺激反應動作，以形成一系列刺激反應動作聯(lián)結(jié);

　　(4)言語聯(lián)結(jié)學習，指形成一系列的言語單位的聯(lián)結(jié)，即言語連鎖化;

　　(5)辨別學習，指學習一系列類似的刺激，并對每種刺激做出適當?shù)姆磻?

　　(6)概念學習，指學會認識一類事物的共同屬性，并對同類事物的抽象特征做出反應;

　　(7)規(guī)劃或原理學習，指學習兩個或兩個以上概念之間的關系;

　　(8)解決問題學習，

　　指學會在不同條件下，運用規(guī)劃或原理解決問題，以達到最終的目的。

　　加涅根據(jù)不同的學習結(jié)果，將學習分為五種類型：

　　(1)智慧技能，表現(xiàn)為使用符號與環(huán)境相互作用的能力，它指向?qū)W習者的環(huán)境，使學習者能處理外部的信息;

　　(2)認知策略，表現(xiàn)為調(diào)節(jié)和控制自己的注意、學習、記憶、思維和問題解決過程的內(nèi)部組織起來的能力，它是在學習者應對環(huán)境事件過程中對自身認知活動的監(jiān)控;

　　(3)言語信息，表現(xiàn)為學會陳述觀念的能力;

　　(4)動作技能，表現(xiàn)為平穩(wěn)而流暢、精確而適時的動作操作能力;

　　(5)態(tài)度，表現(xiàn)為影響個體對人、對物或?qū)δ承┦录倪x擇傾向。

　　加涅認為，上述五類學習不存在等級關系，它們是范疇各不相同的學習，這種分類是對學習層次分類的一種簡縮，它集中于學習的更高水平，充分體現(xiàn)了人類學習的特點，尤其符合學校學習的性質(zhì)。

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