2014年教師資格幼兒《教育心理學》模擬題(六)
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2014年教師資格報名專題
2014年教師資格幼兒《教育心理學》模擬題(六)
一、選擇題
1.首次把國際社會保護兒童權利的思想轉變成各國政府的諾言的國際公約是( )。
A.《國際兒童權利宣言》
B.《日內瓦兒童權利宣言》
C.《兒童權利公約》
D.《兒童生存、保護和發(fā)展世界宣言》
2.對胎兒進行防電磁保護，使他們能免受這些不良因素的傷害，順利地來到人間，這是為了保護兒童的( )。
A.發(fā)展權
B.出生權
C.健康權
D.生存權
3.國外研究表明，3歲兒童如果接受過鋼琴訓練或合唱練習，那么他們在拼七巧板時，就會比沒經過這方面培訓的兒童動作更加準確、快捷，這表明( )。
A.音樂教育決定兒童的智力發(fā)展水平
B.兒童的智力水平依賴于音樂教育的情況
C.美育影響體育
D.美育影響智育
4.把兒童社會情感的發(fā)展作為教育的主要目的的理論是( )。
A.成熟社會化理論
B.認知發(fā)展理論
C.教育訓練理論
D.統(tǒng)一論
5.幼兒社會化的內容不包括( )。
A.心理社會化
B.道德社會化
C.職業(yè)社會化
D.認知社會化
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6.教師了解幼兒最基本、最有效的途徑是( )。
A.教育
B.游戲
C.觀察
D.談話
7.兒童按照故事的內容分配角色，安排情節(jié)，通過動作、表情、語言等來進行的游戲是( )。
A.角色游戲
B.結構游戲
C.智力游戲
D.表演游戲
8.認為兒童的心理具有吸收力和敏感期的學前教育家是( )。
A.福祿培爾
B.蒙臺梭利
C.皮亞杰
D.馬斯洛
9.在社會性發(fā)展過程中，幼兒把教師的態(tài)度、特征、價值觀作為他們自己的參照系屬于幼兒社會化學習中的( )。
A.模仿
B.期望
C.特性分類
D.辨認
10.根據(jù)《幼兒園教育指導綱要(試行)》，我國幼兒園的教育內容具有啟蒙性和( )。
A.社會性
B.全面性
C.發(fā)展性
D.靈活性
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二、填空題
1.__________的教育思想是傳統(tǒng)教育和現(xiàn)代教育的分水嶺。
2.我國幼兒園的教育內容可以相對劃分為健康、語言、社會、__________、藝術等五個領域。
3.在幼兒社會化進程中，幼兒向教師、父母等年長者學習的交往模式屬于__________。
4.幼兒園家庭教育指導的根本目的是為了__________。
5.幼兒教師的智能結構由__________和能力結構兩部分組成。
三、判斷題
1.1979年，聯(lián)合國發(fā)起了“國際兒童年”。 ( )
2.兒童的活動可以分為兩大類，一類是操作活動，一類是游戲活動。 ( )
3.社區(qū)學前教育是一種正規(guī)化的學前教育。 ( )
4.同一托幼院所、同一年齡段兒童的課程內容應該一致。 ( )
5.在培養(yǎng)幼兒行為習慣的時候，引進的榜樣應該具備能力、教育和知覺的類似性三個方面的特征。 ( )
6.幼兒社會化具有能動性、強制性和連續(xù)性等特點。 ( )
7.幼兒園教育工作評價實行以教師他評為主，園長以及有關管理人員、教師自己和家長等參與評價的制度。 ( )
8.家庭生活條件是孩子接受教育的物質基礎，只具有正面積極作用。 ( )
9.游戲沒有外在目的，其動機來自于兒童內部。 ( )
10.教師應成為幼兒學習活動的老師和指導者。 ( )
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四、名詞解釋題
1.觀察法
2.兒童的權利
3.自主游戲
4.正規(guī)的社會教育活動
5.家長委員會
五、簡答題
1.科學學前教育觀的內涵。
2.認知發(fā)展理論的觀點。
3.教師實施學前教育課程時應注意的問題。
4.幼兒園家庭教育指導的原則。
5.幼兒教師職業(yè)道德的內涵。
六、論述題
1.論述福祿培爾的教育思想。
2.結合教育實際，論述幼兒園社會教育的實施要求。
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七、案例分析題
案例1
商店售貨員
三個孩子在玩商店游戲，在柜臺上擺弄了一陣，便眼巴巴地等待“客人”上門來買東西，可其他的小朋友要么在“娃娃家”，要么在玩具角，或者是“寶貝工作室” 等，玩得不亦樂乎，好像沒有要來商店買東西的意向。小雅和小美明顯興趣低落了，小剛則完全沉不住氣了，他正磨蹭著想離開商店……
老師走過去：“售貨員你好!我家來客人了，要買好多好多東西?！?/P>
幼兒：“太好了，你要什么?”
老師：“這么多東西，拿也拿不了，可怎么辦呀?你們商店能不能幫著送貨上門啊?” 由此幫商店引出了送貨上門的服務內容，“商店”的“工作人員”主動開始了“送貨”活動。
案例2
“娃娃家”游戲
小班“娃娃家”里的孩子們玩得熱火朝天，老師發(fā)現(xiàn)小玉正拿著剪刀一縷一縷地剪著布娃娃的頭發(fā)，神情是那樣的專注。
老師：“你在干什么呀?”
幼J1：“我在給娃娃剪頭發(fā)。”
老師：“為什么要剪布娃娃的頭發(fā)呢?”
幼兒：“她的頭發(fā)太長了。我的頭發(fā)長了，媽媽就會給我剪的?！?/P>
面對這個幼兒的舉動，是委婉的“禁令”?還是“因勢利導”呢?這位教師是這樣說的：“哦，原來是這樣。小玉那么聰明，能不能替娃娃想個辦法啊?怎樣使娃娃既留住一頭美麗的頭發(fā)，又使頭發(fā)看上去不那么長呢?可不可以給娃娃梳個小辮呢?試試吧!”小玉馬上從“娃娃家”的梳妝臺上拿起梳子，一下一下很認真地幫娃娃梳頭，嘴里還喃喃自語：“疼不疼?媽媽輕點梳……”
案例3
“好吃屋”游戲
“好吃屋”的柜臺上擺滿了各種各樣好吃的食物，有面包、果凍、牛奶、壽司、雞蛋……
剛開張的那兩天，“好吃屋”的顧客還真不少，明明就是其中一個，但紅紅堅持不讓他進門，但明明非要擠進去，兩個孩子爭吵了起來……
老師走過來：“好吃屋的東西這么好吃，我們也想進去嘗嘗!”
紅紅：“客人太多了，坐不下了嘛!”
老師：“那我們可以打包帶走嗎?”
紅紅：“不行!”
老師：“那可怎么辦?”
紅紅：“你們可以待會再來呀!”
明明：“好!”
就這樣，沖突平息了，游戲順利開展下去……
一星期后，“好吃屋”的孩子明顯少了。單一的買、賣、吃活動使孩子們對此游戲失去興趣。教師及時以“經理”的身份參與進去，招聘工作人員，引導孩子根據(jù)材料自己動手，如：用紅色蠟光紙包住報紙球，制作“橘子、蘋果”，用白紙撕“面條”，用黃色皺紋紙包住報紙棍做“油條”……
幼兒有事可做，游戲又變得有滋有味!
結合以上三個案例，談談教師應如何指導幼兒的游戲活動。
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參考答案：
一、選擇題
1.C 2.B 3.D 4.A 5.A
6.C 7.D 8.B 9.D l0.B
二、填空題
1.盧梭
2.科學
3.前喻文化
4.規(guī)范家長的教育行為
5.知識結構
三、判斷題
1. √ 2. × 3. × 4. × 5. √
6. √ 7. × 8. × 9. √ l0. ×
四、名詞解釋題
1.在自然條件下，教師有目的、有計劃地對所要研究的現(xiàn)象或行為進行觀察、記錄和評價的一種方法。
2.每個兒童都擁有出生權、姓名權、國籍權、生存權、發(fā)展權、學習權、游戲權、娛樂權、休息權、教育權等權利，這些權利應該得到成人的承認、尊重和保護。
3.由兒童自己思考出來、組織發(fā)起的游戲，游戲的目的在于游戲本身，充分反映了兒童的自主性。
4.即公開的、顯在的社會教育活動，包括教師為實現(xiàn)教育任務、完成教育內容而精心設計的一切社會教育活動。
5.由各班家長推選l～2位家長組成，分工協(xié)作，在園長指導下進行工作，制定活動計劃，總結活動效果，并向家長作匯報。
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五、簡答題
1.(1)熱愛兒童;(2)尊重兒童;(3)全面教育兒童;(4)寓教于活動之中;(5)教育要兒童化：(6)多種教育形式結合;(7)因兒童而施教;(8)爭取家庭配合。
2. (1)認為學前教育應讓兒童的內在潛力得到充分的挖掘與發(fā)展，使兒童在良好的社會環(huán)境中成長和發(fā)展;(2)教育者必須為兒童社會設計一個積極的、充滿社會情感的環(huán)境，創(chuàng)設游戲活動的條件，促進兒童的情感和社會性的發(fā)展;(3)認為學前教育課程要以兒童為中心，注意開放性。
3.(1)為不同的兒童創(chuàng)設不同的學習環(huán)境;(2)為兒童不斷提供新的學習機會，鼓勵兒童的自發(fā)活動，自由游戲，充分利用周圍環(huán)境發(fā)展自我;(3)為兒童提供多種多樣的活動和材料發(fā)展兒童的自尊心和自信心，提高各種能力和技能;(4)督促兒童多參加大組活動，尊重每個兒童的選擇;(5)兼顧特殊兒童的需要，施以不同的課程策略。
4.(1)了解性原則;(2)方向性原則;(3)科學性原則;(4)尊重性原則;(5)協(xié)調性原則;(6)針對性原則：(7)直觀性原則;(8)藝術性原則。
5.(1)熱愛教育事業(yè)：(2)熱愛幼兒;(3)建立融洽和諧的同事協(xié)作關系和與集體通力合作的良好關系;(4)嚴格要求自己，不斷提高自身業(yè)務水平和道德修養(yǎng)。
六、論述題
1.(1)學前教育是很重要的，關系到國家的前途和命運。
(2)學前教育要全面。幼兒園的任務是對成長著的兒童給予全面的關心和為兒童的全面發(fā)展進行全面的引導，因此教育內容要廣泛而多樣，通過活動來豐富兒童的知識、發(fā)展兒童的能力。
(3)學前教育要遵循兒童的自然。他把幼兒比做花草樹木，希望兒童能在適合于自己的自然和宇宙的自然中受到教育，同時他也指出對年幼兒童和年長兒童應有所區(qū)別。
(4)學前教育要注意游戲化。他認為兒童的游戲不僅在年幼期是重要的，而且還對兒童未來的生活有深遠的影響。他親自為幼兒編制了各種游戲，創(chuàng)立了以操作“恩物”為主要特征的游戲體系。
(5)加強對學前兒童的指導。教育兒童是一個師生相互影響、相互作用的過程，教師應根據(jù)教育原理，為兒童設計、安排許多不同的活動。教師的作用就是在觀察、了解兒童的基礎上，為兒童提供他們想學的東西和機會。
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2. (1)社會領域的教育具有潛移默化的特點。幼兒社會態(tài)度和社會情感的培養(yǎng)尤應滲透在多種活動和一日生活的各個環(huán)節(jié)之中，要創(chuàng)設一個能使幼兒感受到接納、關愛和支持的良好環(huán)境，避免單一呆板的言語說教。如利用晨間接待、就餐、盥洗等日常生活活動、偶發(fā)的隨機事件和環(huán)境影響等非正規(guī)教育活動對兒童進行社會教育。
(2)幼兒與成人、同伴之間的共同生活、交往、探索、游戲等，是其社會學習的重要途徑。應為幼兒提供人際間相互交往和共同活動的機會和條件，并加以指導。學前教育要考慮兒童的特點，要適應兒童好游戲、好模仿的生理和心理特點，了解兒童的個性，尊重兒童獨立的人格。
(3)社會學習是一個漫長的積累過程，需要幼兒園、家庭和社會密切合作，協(xié)調一致，共同促進幼兒良好社會性品質的形成。
七、案例分析題
(1)尊重幼兒的游戲;(2)支持幼兒的游戲;(3)參與幼兒的游戲;(4)引導幼兒的游戲;(5)干預幼兒的游戲。
在案例1中，教師通過觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒游戲內容貧乏，無法深入開展游戲，這對教師的指導提出了更高的要求。教師巧妙引導，用扮演角色的方法參與游戲，使游戲情節(jié)有了突破，保證了游戲的順利進行。
在案例2中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒拿剪刀剪布娃娃的頭發(fā)時，是限制幼兒的游戲行為，還是尊重幼兒，幫助幼兒享受游戲的快樂?教師通過對話了解游戲的過程，果斷而機智地作出回應，尊重幼兒的游戲主體地位，積極干預，鼓勵和幫助幼兒自主游戲，體驗成功。
在案例3中，教師根據(jù)游戲過程不斷創(chuàng)新游戲情節(jié)，提高幼兒的積極性，使得游戲主題得以深化和發(fā)展。
上述三個案例很好地體現(xiàn)了教師在幼兒游戲過程中的尊重者、支持者、參與者、引導者和干預者的角色。
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