2013下半年江西省教師資格中學(xué)教育心理學(xué)老師預(yù)測(cè)卷二

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　　8、觀看乒乓球抽球錄像后，能以一定的精確度來(lái)演示這一動(dòng)作的動(dòng)作技能目標(biāo)是(　　)。

　　A.模仿

　　B.準(zhǔn)確

　　C.連貫

　　D.習(xí)慣化

　　9、(　　)是加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于準(zhǔn)確地和有效地從記憶中提取信息。

　　A.認(rèn)知策略

　　B.元認(rèn)知策略

　　C.管理策略

　　D.調(diào)節(jié)策略

　　10、催眠誘導(dǎo)常會(huì)使個(gè)體出現(xiàn)(　　)的心理狀況。

　　A.反應(yīng)性升高

　　B.反應(yīng)性降低

　　C.注意范圍變廣

　　D.幻覺(jué)減少

　　11、小紅為了獲得老師和家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)，學(xué)習(xí)非?？炭啵膶W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)表現(xiàn)為(　　)。

　　A.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力

　　B.自我提高的內(nèi)驅(qū)力

　　C.附屬的內(nèi)驅(qū)力

　　D.求知欲

　　12、在認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)中，(　　) 是最低水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果。

　　A.知識(shí)

　　B.領(lǐng)會(huì)

　　C.應(yīng)用

　　D.分析

　　13、從完整的問(wèn)題解決過(guò)程來(lái)看，其首要環(huán)節(jié)是(　　)

　　A.發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

　　B.提出問(wèn)題

　　C.分析問(wèn)題

　　D.理解問(wèn)題

　　14、最重要和最良性的學(xué)習(xí)動(dòng)力是(　　)。

　　A.學(xué)習(xí)興趣和教師的期待

　　B.學(xué)習(xí)興趣和遠(yuǎn)大的理想

　　C.教師的期待和遠(yuǎn)大的理想

　　D.教師的期待和家長(zhǎng)的期待

　　15、抽象邏輯思維已從“經(jīng)驗(yàn)型”向“理論型”轉(zhuǎn)化，開(kāi)始出現(xiàn)辯證思維，這些特征出現(xiàn)在(　　)。

　　A.少年期

　　B.青年初期

　　C.青年晚期

　　D.成年期

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　　16、高原期通常出現(xiàn)在操作技能練習(xí)過(guò)程中的(　　)。

　　A.初始階段

　　B.中間階段

　　C.結(jié)束階段

　　D.全過(guò)程

　　17、老師型教師將練習(xí)看作檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的(　　)。

　　A.過(guò)程

　　B.工具

　　C.目的

　　D.手段

　　18、超越了單純的記憶，代表最低水平理解的是(　　)。

　　A.知識(shí)

　　B.領(lǐng)會(huì)

　　C.應(yīng)用

　　D.分析

　　19、奧蘇伯爾提出的解釋遺忘原因的理論是(　　)。

　　A.痕跡衰退說(shuō)

　　B.干擾說(shuō)

　　C.同化說(shuō)

　　D.動(dòng)機(jī)說(shuō)

　　20、下列表現(xiàn)符合心理防御機(jī)制中文飾的是(　　)

　　A.明明內(nèi)心自卑感很重，但卻總表現(xiàn)出自高自大，傲慢不羈

　　B.考試不及格，則說(shuō)考試太難超出要求

　　C..把失戀的痛苦轉(zhuǎn)化為發(fā)奮學(xué)習(xí)的動(dòng)力

　　D.學(xué)習(xí)成績(jī)平平，但體育成績(jī)突出

　　21、學(xué)習(xí)源于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣而引發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，屬于(　　)。

　　A.內(nèi)部動(dòng)機(jī)

　　B.外部動(dòng)機(jī)

　　C.附屬內(nèi)驅(qū)力

　　D.直接的、近景性動(dòng)機(jī)

　　22、焦慮是由緊張、不安、焦急、憂慮、恐懼交織而成的一種(　　)。

　　A.情緒狀態(tài)

　　B.意志狀態(tài)

　　C.記憶狀態(tài)

　　D.思維狀態(tài)

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　　23、教師被人們譽(yù)為“靈魂的工程師”，這說(shuō)明教師扮演了(　　)角色。

　　A.“家長(zhǎng)代理人”

　　B.“知識(shí)傳授者”

　　C.“學(xué)生楷模”

　　D.“紀(jì)律的維護(hù)者”

　　24、標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)是指由老師或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評(píng)定個(gè)體學(xué)業(yè) (　　)的測(cè)驗(yàn)。

　　A.能力水平

　　B.成就水平

　　C.智力水平

　　D.知識(shí)水平

　　25、心理健康的人能夠有效地發(fā)揮個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)一員的(　　)。

　　A.應(yīng)有的責(zé)任感

　　B.積極的社會(huì)功能

　　C.應(yīng)有的義務(wù)感

　　D.應(yīng)有的道德面貌

　　26、在學(xué)過(guò)正方體、長(zhǎng)方體等形體的體積計(jì)算公式后，學(xué)習(xí)一般柱體的體積計(jì)算公式屬于(　　)。

　　A.上位學(xué)習(xí)

　　B.下位學(xué)習(xí)

　　C.概念學(xué)習(xí)

　　D.并列結(jié)合學(xué)習(xí)

　　27、看到月亮的邊上有一圈光暈，就推知將要刮風(fēng)，這是(　　)

　　A.知覺(jué)

　　B.思維

　　C.想象

　　D.幻覺(jué)

　　28、老師型教師的課時(shí)計(jì)劃簡(jiǎn)潔、靈活，以(　　)為中心，并有預(yù)見(jiàn)性。

　　A.學(xué)生

　　B.教師

　　C.教材

　　D.教學(xué)思想

　　29、學(xué)生在相同的情況下接受相同的評(píng)估，且采用的評(píng)價(jià)工具比較客觀的評(píng)價(jià)是(　　)。

　　A.配置性評(píng)價(jià)

　　B.診斷性評(píng)價(jià)

　　C.正式評(píng)價(jià)

　　D.非正式評(píng)價(jià)

　　30、學(xué)生的知識(shí)與學(xué)習(xí)同教師表達(dá)的清晰度(　　)。

　　A.無(wú)關(guān)系

　　B.有負(fù)相關(guān)

　　C.有利有弊

　　D.有顯著的相關(guān)

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　　二、多項(xiàng)選擇題(本大題共20小題，每小題1.5分，共30分)

　　31、知識(shí)的表征存儲(chǔ)方式有(　　)。

　　A.命題網(wǎng)絡(luò)

　　B.產(chǎn)生式系統(tǒng)

　　C.圖式

　　D.認(rèn)知方式

　　E.概念網(wǎng)絡(luò)

　　32、技能的基本特點(diǎn)是(　　)。

　　A.技能是通過(guò)遺傳獲得的

　　B.技能是通過(guò)學(xué)習(xí)或練習(xí)而形成的，不同于本能行為

　　C.技能是由一系列動(dòng)作及執(zhí)行方式構(gòu)成的

　　D.技能是通過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)與教學(xué)而形成的

　　E.技能中的各動(dòng)作要素及其執(zhí)行順序要體現(xiàn)活動(dòng)本身的客觀法則的要求，不是一般的習(xí)慣動(dòng)作

　　33、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的代表人物有(　　)。

　　A.桑代克

　　B.苛勒

　　C.華生

　　D.布魯納

　　E.奧蘇伯爾

　　34、中學(xué)生焦慮癥狀產(chǎn)生的原因有(　　) 。

　　A.學(xué)業(yè)壓力

　　B.家長(zhǎng)過(guò)高的期望值

　　C.個(gè)人過(guò)分地爭(zhēng)強(qiáng)好勝

　　D.學(xué)業(yè)多次失敗的體驗(yàn)

　　E.社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的加劇

　　35、學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是(　　)。

　　A.以間接經(jīng)驗(yàn)為主

　　B.有他人的指導(dǎo)

　　C.有計(jì)劃、有組織

　　D.以語(yǔ)言為中介

　　E.以班級(jí)為單位

　　36、對(duì)技能分類(lèi)，較典型的觀點(diǎn)是將技能分為(　　)。

　　A.言語(yǔ)技能

　　B.操作技能

　　C.記憶技能

　　D.心智技能

　　E.體育技能

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　　37、教學(xué)過(guò)程的基本要素包括(　　)。

　　A.教學(xué)事項(xiàng)

　　B.教學(xué)方法

　　C.教學(xué)情境

　　D.教學(xué)媒體

　　E.教學(xué)目的

　　38、教學(xué)中教師可以通過(guò) (　　) 方式來(lái)引起學(xué)生的注意。

　　A.激發(fā)求知欲

　　B.提示教學(xué)目標(biāo)

　　C.變化教學(xué)情境

　　D.評(píng)定學(xué)習(xí)結(jié)果

　　E.配合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)

　　39、垂直遷移的兩種表現(xiàn)方式是(　　)。

　　A.由內(nèi)向外的遷移

　　B.自下而上的遷移

　　C.由外而內(nèi)的遷移

　　D.自上而下的遷移

　　E.平行遷移

　　40、學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容有(　　)。

　　A.知識(shí)技能的掌握

　　B.學(xué)習(xí)策略的掌握

　　C.問(wèn)題解決能力和創(chuàng)造性的發(fā)展

　　D.道德品質(zhì)的培養(yǎng)

　　E.健康心理的培養(yǎng)

　　41、青年初期心理發(fā)展的特征是(　　)。

　　A.智力接近成熟，抽象邏輯思維已從“經(jīng)驗(yàn)型”向“理論型”轉(zhuǎn)化，出現(xiàn)了辯證思維

　　B.道德感、理智感與美感都有了深刻的發(fā)展

　　C.形成了理智的自我意識(shí)

　　D.心理活動(dòng)的隨意性顯著增長(zhǎng)

　　E.對(duì)未來(lái)充滿理想，但有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)與生活相脫節(jié)的幻想

　　42、下列是聯(lián)結(jié)理論的主要代表人物的有(　　)。

　　A.桑代克

　　B.維果斯基

　　C.斯金納

　　D.馮特

　　E.巴甫洛夫

　　43、布魯納認(rèn)為掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則有(　　)。

　　A.動(dòng)機(jī)原則

　　B.結(jié)構(gòu)原則

　　C.程序原則

　　D.評(píng)價(jià)原則

　　E.強(qiáng)化原則

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　　44、綜合有關(guān)研究，可以將問(wèn)題解決的過(guò)程分為(　　)四個(gè)階段。

　　A.發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

　　B.理解問(wèn)題

　　C.提出假設(shè)

　　D.構(gòu)建問(wèn)題

　　E.檢驗(yàn)假設(shè)

　　45、群體的功能是(　　)。

　　A.評(píng)價(jià)性功能

　　B.導(dǎo)向性功能

　　C.生產(chǎn)性功能

　　D.發(fā)動(dòng)性功能

　　E.維持性功能

　　46、頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練的基本原則有(　　)。

　　A.讓參與者暢所欲言，對(duì)所提出的方案暫不作評(píng)價(jià)或判斷

　　B.鼓勵(lì)標(biāo)新立異、與眾不同的觀點(diǎn)

　　C.鼓勵(lì)多種想法，多多益善

　　D.鼓勵(lì)提出改進(jìn)意見(jiàn)或補(bǔ)充意見(jiàn)

　　E.師生互動(dòng)

　　47、認(rèn)知心理學(xué)把人的記憶系統(tǒng)分為 (　　)。

　　A.瞬時(shí)記憶

　　B.形象記憶

　　C.短時(shí)記憶

　　D.邏輯記憶

　　E.長(zhǎng)時(shí)記憶

　　48、行為目標(biāo)的陳述具備哪些因素?(　　)

　　A.具體目標(biāo)

　　B.先前經(jīng)驗(yàn)

　　C.產(chǎn)生條件

　　D.價(jià)值體系

　　E.行為標(biāo)準(zhǔn)

　　49、按評(píng)價(jià)的參照系來(lái)劃分，教學(xué)評(píng)價(jià)方法的類(lèi)型主要有(　　)。

　　A.診斷性評(píng)價(jià)

　　B.形成性評(píng)價(jià)

　　C.相對(duì)性評(píng)價(jià)

　　D.絕對(duì)性評(píng)價(jià)

　　E.個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)

　　50、影響課堂氣氛的主要因素有 (　　)。

　　A.教師的領(lǐng)導(dǎo)方式.

　　B.教師對(duì)學(xué)生的期望

　　C.班級(jí)的規(guī)模

　　D.班級(jí)的性質(zhì)

　　E.教師的情緒狀態(tài)

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　　三、判斷題(本大題共20小題。每小題1分，共20分)

　　51、皮亞杰和柯?tīng)柌駜扇嗽诘赖屡袛嘌芯可系闹饕町愒谟谇罢咛岢龅陌l(fā)展年齡階段先于后者的階段。 (　　)

　　52、把愛(ài)心奉獻(xiàn)給學(xué)生是教師的天職，是教師職業(yè)勞動(dòng)的實(shí)質(zhì)和要求。 (　　)

　　53、巴甫洛夫經(jīng)典條件作用論屬于聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論。 (　　)

　　54、定向映象的完備性、獨(dú)立性與概括性不同，則活動(dòng)的定向基礎(chǔ)就有差異，就會(huì)影響到心智技能最終形成的水平。 (　　)

　　55、一般平行四邊形有關(guān)內(nèi)容的掌握影響菱形的學(xué)習(xí)，屬于自上而下的垂直遷移。(　　)

　　56、一個(gè)教師經(jīng)常思考“學(xué)生喜歡我嗎”、“同學(xué)們?cè)鯓涌创摇钡葐?wèn)題，說(shuō)明該教師已進(jìn)人關(guān)注情境階段。 (　　)

　　57、心理健康就是無(wú)失敗、無(wú)沖突、無(wú)痛苦。 (　　)

　　58、直觀是知識(shí)掌握的開(kāi)端環(huán)節(jié)，是感性知識(shí)的重要來(lái)源，是理解抽象的科學(xué)知識(shí)的起點(diǎn)。因此，無(wú)論在什么情況下，教學(xué)都必須從直觀開(kāi)始。 (　　)

　　59、心理健康與否，在很大程度上取決于一個(gè)社會(huì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。 (　　)

　　60、初入學(xué)兒童在習(xí)字時(shí)運(yùn)用書(shū)空形式幫助記億字形，這是一種很好的心理練習(xí)形式。(　　)

　　61、阿特金森的研究表明，力求成功者傾向于選擇非常容易或非常困難的任務(wù)。(　　)

　　62、教師可用相同的課堂管理模式對(duì)待不同性質(zhì)的班級(jí)。 (　　)

　　63、對(duì)于與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的邏輯性問(wèn)題，可提供直接指導(dǎo)。 (　　)

　　64、課堂練習(xí)時(shí)，老師教師要求學(xué)生做作業(yè)時(shí)要安靜，并把這看作課堂中最重要的事情。 (　　)

　　65、領(lǐng)會(huì)知識(shí)是教學(xué)過(guò)程中的中心環(huán)節(jié)。 (　　)

　　66、教學(xué)與研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生解決抽象而不帶具體情節(jié)的問(wèn)題時(shí)比較困難，而解決具體而接近實(shí)際的問(wèn)題時(shí)比較容易。(　　)

　　67、將學(xué)習(xí)失敗歸因于自己的能力不足會(huì)提高學(xué)習(xí)的積極性。(　　)

　　68、單獨(dú)進(jìn)行的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練效果最好。 (　　)

　　69、調(diào)查法是通過(guò)間接地收集資料以了解和分析現(xiàn)象問(wèn)題的一種研究方法。(　　)

　　70、建構(gòu)主義認(rèn)為教學(xué)就是知識(shí)的傳遞。 (　　)

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　　四、情境分析題(每道情景題后有4個(gè)問(wèn)題，在每個(gè)問(wèn)題給出的備選答案中，有至少一個(gè)或若干個(gè)選項(xiàng)符合題目要求。本大題共2小題，每小題10分，共20分)

　　71、根據(jù)下列材料，回答71-75題。

　　1920 年，在印度加爾各答東北的一個(gè)名叫米德納波爾的小鎮(zhèn)，人們發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)“狼孩”。這兩個(gè)“狼孩”后來(lái)被送到米德納波爾的孤兒院去撫養(yǎng)，人們還給他們?nèi)×嗣郑蟮慕锌ì斃?，小的叫阿瑪拉。在孤兒院里，人們首先?duì)他們進(jìn)行了身體檢查，發(fā)現(xiàn)他們身體的生理系統(tǒng)是正常的，只有少許營(yíng)養(yǎng)不良。人們還發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)狼孩雖然長(zhǎng)得與人一樣，但行為舉止卻完全和狼一樣。他們白天睡覺(jué)，夜晚活動(dòng)，常常像狼那樣嚎叫。他們用四肢爬著走路，用手直接抓食物送到嘴邊吃。于是研究者就在人類(lèi)的正常社會(huì)環(huán)境里對(duì)其進(jìn)行訓(xùn)練，教他們識(shí)字，教他們學(xué)習(xí)人類(lèi)的基本行為方式和生活技能。然而，阿瑪拉不幸死亡，卡瑪拉在四年之后(十一二歲)才開(kāi)始能夠講一點(diǎn)點(diǎn)話，但智力水平只相當(dāng)于一個(gè)普通嬰兒的智力水平。

　　“狼孩”的案例說(shuō)明了(　　)對(duì)于個(gè)體發(fā)展的影響。

　　A.遺傳

　　B.環(huán)境

　　C.教育

　　D.個(gè)體主觀能動(dòng)性

　　72、個(gè)體心理發(fā)展具有什么特點(diǎn)?(　　)

　　A.階段性

　　B.順序性

　　C.差異性

　　D.不平衡性

　　73、卡瑪拉經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，智力水平也只相當(dāng)于一個(gè)普通嬰兒的智力水平，為什么?(　　)

　　A.不適應(yīng)人類(lèi)生活

　　B.沒(méi)有接受學(xué)校教育

　　C.錯(cuò)過(guò)智力發(fā)展關(guān)鍵期

　　D.沒(méi)有父母關(guān)愛(ài)

　　74、 “狼孩”的案例說(shuō)明了(　　)。

　　A.心理是個(gè)體對(duì)于客觀現(xiàn)實(shí)的主觀映像

　　B.社會(huì)實(shí)踐決定人的心理內(nèi)容

　　C.心理活動(dòng)是主動(dòng)的

　　D.心理活動(dòng)是被動(dòng)的

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　　75、根據(jù)下列材料，回答題。

　　戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，孫臏初到魏國(guó)，魏王要考查一下他的本事。一天，魏王召集眾臣，當(dāng)面考查孫臏的智謀。魏王對(duì)孫臏說(shuō)：“你有什么辦法讓我從座位上下來(lái)嗎?” 龐涓出謀說(shuō)：“可在大王座位下邊生起火來(lái)?！?魏王說(shuō)：“不可取?！?孫臏捻捻胡須道：“大王坐在上邊嘛，我是沒(méi)有辦法讓大王下來(lái)的?！?魏王問(wèn)：“那你怎么辦?” 。孫臏道：“如果大王在下邊，我卻有辦法讓大王坐上去。” 魏王得意洋洋地說(shuō)：“那好。”就從座位上走了下來(lái)，“我倒要看看你有什么辦法讓我坐上去。” 周?chē)娜撼家粫r(shí)沒(méi)有反應(yīng)過(guò)來(lái)，也哄笑孫臏無(wú)能。忽然，孫臏卻哈哈大笑起來(lái)，說(shuō)：“我雖然無(wú)法讓大王坐上去，卻已經(jīng)讓大王從座位上下來(lái)了?！?這時(shí)，大家才恍然大悟，對(duì)孫臏的才華連連稱贊。

　　案例反映了孫臏思維的(　　)。

　　A.廣闊性

　　B.深刻性

　　C.獨(dú)立性

　　D.靈活性

　　76、問(wèn)題解決策略有哪些?(　　)

　　A.算法式

　　B.啟發(fā)式

　　C.行動(dòng)研究

　　D.實(shí)際鍛煉

　　77、創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練方法有哪些?(　　)

　　A.頭腦風(fēng)暴法

　　B.直覺(jué)思維訓(xùn)練

　　C.發(fā)散思維訓(xùn)練

　　D.逆推法訓(xùn)練

　　78、思維的基本形式是(　　)。

　　A.概念

　　B.判斷

　　C.推理

　　D.定理