2013下半年幼兒教師資格保教知識與能力真題及答案(網(wǎng)友版)

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　　6、幼兒園教育工作評價應(yīng)當(dāng)

　　A.以行政人員評價為主，老師等參與評價為輔

　　B.以園長自評為主，教師等參與評價為輔

　　C.以教師自評為主，園長等參與評價為輔

　　D.以家長評價為主，幼兒等參與評價為輔

　　7、幼兒教師了解幼兒的最主要目的是

　　A.為更好地促進幼兒發(fā)展提供依據(jù)

　　B.為教師專業(yè)成長提供依據(jù)

　　C.為建立幼兒檔案提供依據(jù)

　　D.為檢查評比提供依據(jù)

　　8、下列選項中，對幼兒教育質(zhì)量影響最小的是

　　A.經(jīng)費投入

　　B.師幼互動

　　C.教師學(xué)歷

　　D.高檔園舍

　　9、下列屬于幼兒園語言教育目標的是

　　A.能認讀拼音字母

　　B.能清楚地說出自己想說的事

　　C.能認讀一定量的漢字

　　D.能正確書寫常用漢字

　　10、下列有關(guān)幼小銜接的說法，正確的是

　　A.幼兒入學(xué)適應(yīng)困難，是因為幼兒園教育過于游戲化

　　B.幼小銜接完全是幼兒園的責(zé)任

　　C.幼兒園的幼小銜接工作不僅僅在大班，小中班也應(yīng)該開展

　　D.幼小銜接主要是教幼兒拼音、認字等內(nèi)容

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　　二、簡答(每題15分，共2題，共30分)

　　11、影響學(xué)前兒童游戲的個體因素主要有哪些?

　　12、有研究者對幼兒園園長、教師做了一個調(diào)查，調(diào)查題目是“要全面真實地了解你園的保教質(zhì)量，你認為最好什么時間段到你園?”調(diào)查結(jié)果如下圖所示。

　　圖“什么時間段到園了解保教質(zhì)量”的人數(shù)百分比

　　三、論述(20分)

　　13、請根據(jù)幼兒園教育的特點和幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，論述幼兒園教育為什么不能“小學(xué)化”。

　　四、材料分析(20分)

　　14、材料：

　　奇奇是這樣一個孩子：他膽子小，上課不主動發(fā)言，即便發(fā)言，小臉漲得通紅，聲音很小，特別害怕失敗與挫折、他也不愛與同伴交往、老師和小朋友邀請他時，總是把頭搖得像撥浪鼓似的……

　　問題(1)造成奇奇性格膽小的可能因素有哪些?(12分)

　　(2)你覺得該怎樣幫助奇奇?(8分)

　　15、材料：

　　下周一要開展手工活動、張老師要求家長給幼兒園準備廢舊材料。周一那天，只有苗苗沒帶材料來，張老師就不讓她參加活動。苗苗站在一旁，看同伴活動，情緒很低落，一天都很少說話。回家后，苗苗沖爸爸大發(fā)脾氣……

　　問題(1)你認為張老師的做法適宜嗎?(1分)為什么?(9分)

　　(2)你覺得張老師應(yīng)該怎樣做?(10分)

　　五、活動設(shè)計題(30分)

　　16、中二班幼兒在娃娃家游戲中，接待客人主動熱情，與長輩交往很有禮貌，可家長卻說，孩子在家不是這樣的，有客人來了很少打招呼，還經(jīng)常對爺爺奶奶發(fā)脾氣。

　　請針對上述幼兒行為的反差，設(shè)計解決這一問題的教育方案。要求：寫出問題的原因分析、教育目標、3種教育指導(dǎo)內(nèi)容與方法。

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　　部分參考答案：

　　11.(1)性別差異

　　(2)年齡差異

　　(3)個性差異

　　(4)健康和情緒等其他個體偶然因素的影響

　　12.由圖可知，多數(shù)幼兒園院長、教師認為要想全面真實地了解幼兒園的保教知識，應(yīng)該從上午就入園進行考察。這是錯誤的，對幼兒園保教質(zhì)量的考核認定需要從幼兒園一日整體生活著手，一日活動的各個環(huán)節(jié)均不可偏廢。

　　原因：要實現(xiàn)幼兒園教育目標，就應(yīng)該充分發(fā)揮幼兒園教育活動的整體功效。首先，要處理好幼兒的發(fā)展與各種環(huán)境中教育因素之間的關(guān)系，使幼兒園的各項活動都著眼于促進幼兒的整體發(fā)展上，盡可能把握每一種教育活動的功能，使教育因素時刻存在于幼兒的生活中，充分發(fā)揮各種教育活動的整體效能。其次，要處理好身體、認知、情感、品德、審美等各方面要求的關(guān)系，不可只強調(diào)一方面而偏廢另一方面，在活動安排上，更不可一方面發(fā)展的活動安排過多，而在其他方面發(fā)展的活動不足以影響幼兒均衡協(xié)調(diào)的發(fā)展。

　　13.幼兒園教育的特點：

　　幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。

　　城鄉(xiāng)各類幼兒園都應(yīng)該從實際出發(fā)，因地制宜地實施素質(zhì)教育，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

　　(第二條說明了我國幼兒教育的性質(zhì)和根本任務(wù)，即幼兒園教育是“基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學(xué)校教育和終身教育的奠基階段”，其根本任務(wù)則是“為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)”。)幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活與活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗。 (第四條指出了幼兒園教育自身的特點，即幼兒園不同于小學(xué)的特點，強調(diào)了幼兒園是通過創(chuàng)設(shè)健康、豐富的生活和活動環(huán)境來幫助幼兒學(xué)習(xí)的，而幼兒是通過在環(huán)境中與他人共同生活來獲得經(jīng)驗的，他們在生活中發(fā)展，在發(fā)展中生活，而不象小學(xué)生那樣主要通過學(xué)科教學(xué)來獲得間接知識。)

　　幼兒身心發(fā)展規(guī)律

　　(一)順序性

　　個體身心發(fā)展在整體上具有一定的順序，身心發(fā)展的個別過程和特點的出現(xiàn)也具有一定的順序。要求教育活動必須遵循循序漸進的原則，無論是知識的學(xué)習(xí)、能力的培養(yǎng)還是品德的養(yǎng)成，都應(yīng)該由簡入繁、由易到難，由具體到抽象，逐步推進。

　　如：皮亞杰的認知發(fā)生論：個體認知發(fā)展：感知運算水平→前運算水平→具體運算水平→形式運算水平。

　　(二)階段性

　　個體在不同年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)，這就是身心發(fā)展的階段性特點，這一特點要求教育要有針對性，對處于不同發(fā)展階段的兒童，要制定不同的教育目標，采取不同的教育方法，有的放矢。

　　(三)不平衡性

　　個體身心發(fā)展的不平衡性表現(xiàn)在兩個方面，一是發(fā)展速度的不平衡，在不同年齡階段的變化發(fā)展是不平衡的，二是不同方面的發(fā)展具有不平衡性。個體身心的某些方面在較早的年齡就已達到較高的發(fā)展水平，而有一些方面則需要到較晚的年齡階段才能達到成熟的水平。這一特點要求教育活動要分析個體各方面發(fā)展的最佳時期， “對癥下藥”，才能取得最好的教育效果。

　　(一)“小學(xué)化”傾向不利于幼兒未來的學(xué)習(xí)

　　(二)“小學(xué)化”傾向嚴重干擾了小學(xué)正常秩序的開展

　　(三)“小學(xué)化”傾向不利于幼兒身體的發(fā)展

　　(四)“小學(xué)化”傾向不利于幼兒的全面發(fā)展

　　對于學(xué)前教育工作者來說，需要珍視和利用兒童的自然智慧，堅持科學(xué)保教;對于教育行政部門來說，需要加強對幼兒園保教工作的指導(dǎo)，對不符合兒童身心發(fā)展規(guī)律的做法要堅決取締;對于家長來說，應(yīng)擯棄功利，不能想當(dāng)然地為孩子“謀劃”未來;對于學(xué)前教育之外的其他學(xué)段來說，需要用正確的價值取向，激勵孩子像野花一樣自然成長。

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　　14.

　　一、膽怯行為形成的原因

　　(1)影響幼兒性格形成和發(fā)展的因素主要有：

　?、龠z傳的作用。

　　人的神經(jīng)系統(tǒng)類型在性格形成中有一定的作用，人的氣質(zhì)影響著性格特征的外部表現(xiàn)。研究還表明，神經(jīng)系統(tǒng)的某些遺傳特性可能影響到某些性格的形成，加速或延緩某些行為方式的產(chǎn)生和發(fā)展。

　　②家庭的影響。

　　家庭的教育態(tài)度和教育方式對兒童性格的形成與發(fā)展有著直接的影響作用。研究證明，父母教育方式、家庭生活氛圍和父母的性格對兒童的性格形成有明顯的影響。還有，家庭的政治經(jīng)濟地位、父母的文化素養(yǎng)、為人處世方式、兒童出生順序等因素也潛移默化地影響著兒童性格特征的形成與發(fā)展。

　?、塾變簣@教育的作用。

　　幼兒園的教育和教學(xué)對兒童性格的形成起主導(dǎo)作用。

　?、苌鐣h(huán)境的影響和社會實踐活動的作用

　　二、如何幫助孩子克服膽怯

　　教師應(yīng)該耐心地幫助孩子，使孩子會從教師的話語中、行為中感受到關(guān)愛和信任，這對孩子消除自卑非常重要。

　　1. 我們要消除孩子的膽怯，需多鼓勵孩子。老師要多給那些膽怯的孩子必要的關(guān)懷。開始，孩子只要有一些進步，都要給予熱情和真誠的鼓勵，孩子最相信老師的權(quán)威，最相信老師的評價。所以，老師的幫助就非常重要的。而且老師要經(jīng)常關(guān)注孩子在幼兒園的表現(xiàn)，幫孩子重建自信，主動叫他回答問題，還要用贊賞、默認的眼光看著他，這樣，孩子在老師的不斷表揚和反復(fù)鼓勵下，產(chǎn)生被認可、被接受的感覺，增強了大聲講話的信心，有助于消除講話時的緊張感，從而克服膽怯。

　　2. 用多種方式引導(dǎo)孩子。教師要積極創(chuàng)造一種輕松、歡快的氛圍，如區(qū)域活動、娃娃家等。在這種氛圍中，孩子的個性可以盡情展露，也利于他講話、笑鬧、蹦跳，無所顧忌。還有利用角色游戲，能讓孩子理解自己在日常生活中所能扮演的角色，因勢利導(dǎo)，避免用枯燥乏味的說教。

　　3. 培養(yǎng)孩子的責(zé)任心有利于克服膽怯行為。我們不必事事?lián)屧诤⒆忧懊?，不必把他們照顧得無微不至。我們可以明白地告訴孩子他們應(yīng)負責(zé)的范圍。逐漸讓孩子擔(dān)負起一定的責(zé)任，把責(zé)任的接力棒傳到孩子的手中，如：值日生。