2013教師資格(中學)教育知識與能力全真預測試題(5)

　　2013年教師資格考試(中學)教育知識與能力全真預測試題(5)

　　一、單項選擇題(在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合要求的，把正確選項的字母填在題后的括號內(nèi)。本大題共15小題，每小題2分，共30分)

　　1.一個國家的人口(　)是確定該國教育規(guī)模的基礎(chǔ)因素。

　　A.數(shù)量

　　B.增長率

　　C.質(zhì)量

　　D.分布

　　2.下列哪個概念屬于維果斯基的理論觀點?(　)點是由(　)提出的。

　　A.赫爾巴特

　　B.夸美紐斯

　　C.杜威

　　D.凱洛夫

　　3.文化制約著教育的內(nèi)容、(　)以及人的教育觀念。

　　A.模式

　　B.規(guī)模

　　C.速度

　　D.規(guī)格

　　4.教學的根本目的是(　)。

　　A.教授知識

　　B.促進學生身心發(fā)展

　　C.培養(yǎng)全面發(fā)展的人

　　D.發(fā)展能力

　　5.歐洲奴隸社會中，斯巴達教育特別重視(　)。

　　A.文化知識教育

　　B.藝術(shù)教育

　　C.讀、寫、算教育

　　D.軍事體育教育

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　　6.教學過程是學生直接經(jīng)驗的不斷改造和增大意義的過程，是“從中學”的過程。這一觀點是由(　)提出的

　　A.赫爾巴特

　　B.夸美紐斯

　　C.杜維

　　D.凱洛夫

　　7.德育在青少年的全面發(fā)展教育中，起著(　)作用。

　　A.關(guān)鍵

　　B.基礎(chǔ)

　　C.前提

　　D.定向

　　8.我國心理學家通常將十二至十四五歲的年齡時期，稱為(　)。

　　A.童年期

　　B.少年期

　　C.青年期

　　D.中學生期

　　9.在感覺記憶中，信息主要以(　)的形式存儲。

　　A.語義

　　B.概念體系

　　C.圖式

　　D.視象和聲象

　　10.注意的兩個最基本的特性是(　)。

　　A.指向性與選擇性

　　B.指向性與集中性

　　C.指向性與分散性

　　D.集中性與緊張性

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　　11.“人逢喜事精神爽”，這是受人的下列哪種情緒影響所致?(　)

　　A.激情

　　B.心境

　　C.熱情

　　D.應(yīng)激

　　12.韋納歸因理論中內(nèi)部而穩(wěn)定的歸因是(　)。

　　A.能力

　　B.努力

　　C.任務(wù)難度

　　D.運氣

　　13.德育過程的構(gòu)成要素是(　)。

　　A.教育者、受教育者

　　B.教育者、受教育者、教育內(nèi)容

　　C.教育者、受教育者、德育內(nèi)容、德育方法;

　　D.教育者、受教育者、德育環(huán)境

　　14.在課堂上，某教師注重創(chuàng)造自由氣氛，鼓勵學生自由發(fā)表意見，不把自己的意見強加給學生。該教師對課堂管理的領(lǐng)導方式屬于(　)。

　　A.參與式

　　B.監(jiān)督式

　　C.放羊式

　　D.控制式

　　15.品德中兩個最主要的構(gòu)成部分是(　)。

　　A.道德認識和道德意志

　　B.道德動機和道德觀念

　　C.道德動機和道德行為

　　D.道德感和道德認識

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　　二、辨析題(判斷正誤，并說明理由。本大題共5小題，每小題4分，共20分)

　　1.人的全面發(fā)展是指人是智力，體力和道德的平均發(fā)展。

　　2.場獨立型學生比場依存型學生的問題解決水平高。

　　3.目前在我國，義務(wù)教育和基礎(chǔ)教育是同一個概念。

　　4.心智技能不必通過外部言語表現(xiàn)出來。

　　5.強調(diào)教師在教學中的主導作用會妨礙學生的主題地位。

　　三、簡單題(本大題共5小題，每小題6分，共30分)

　　1.簡述影響問題解決的因素。

　　2.在教學過程中教師應(yīng)如何有效地促進遷移?

　　3.簡要說明教學的一般任務(wù)。

　　4.簡要說明班級管理的幾種模式。

　　5.簡述怎樣激發(fā)中學生的學校動機。

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　　四、材料分析題(本大題共2小題，每小題10分，共20分)

　　1.閱讀下列材料，回答問題。

　　小明是一名初中生，小學時成績優(yōu)秀，并在初中的入學考試中以第一名的成績考入班級。進入初中后，因?qū)W習不適應(yīng)，漸漸地成績下降到二十幾名。這對小明的打擊不小，從此，小明來學校時總把衣服的拉鏈拉得很高，將頭藏進衣服里，不愿見人。

　　問題：

　　小明的這種狀況屬于什么心理現(xiàn)象?

　　造成小明這一問題的原因是什么?

　　如何幫助小明擺脫困境?

　　2. 閱讀下列材料，運用課堂紀律管理的有關(guān)理論進行分析。

　　對于新教師，一件有趣的事情是，我自以為了解了課堂，畢竟已經(jīng)在學校生活了17年。然而只有真正地站在課堂上，我們才會清楚地認識到教學到底有多復雜。我痛苦地認識到教師職業(yè)中一個未被充分認識到的藝術(shù)之一，就是課堂管理。剛開始教學的時候還算順利，我和學生一起先分析了課堂上應(yīng)遵守的規(guī)章制度，強調(diào)他們要禮貌待師，并且彼此之間要禮貌相待。我清楚地記得10月末的一天，在做完實驗后，我要求學生回到自己的座位上來討論一下實驗中遇到的問題。但是，學生們根本不聽我的招呼，我連說幾次，沒有絲毫效果。我就一直催促，仍舊如此。直到我的指導教師走進教室，這種亂糟糟的局面才得以制止。在我隨后的教學中，這種情況仍然照舊。我的指導教師對我說，他會堅定地站在我這一邊。接下來的一周，我的指導教師繼續(xù)觀察課堂并給予我?guī)椭?。我對班級管理采取了嚴厲的措施，并講了我的新規(guī)則要求。那天，我的指導教師說，我有些太婆婆媽媽了。接下來的幾天，我對他們進行嚴格控制。對于犯錯達到兩次的學生，我罰他們放學后留校15分鐘。我在學生中失去了信任，我被徹底孤立起來。此后不久，我的大學老師來聽課，也許那天是節(jié)日的緣故，我的心態(tài)比平時放松得多，課也講得很精彩，并且學生們也很為他們那天在課堂上的一些發(fā)現(xiàn)欣喜不已。我被他們圍在中間。我突然意識到這種教學方式比管教的方式好得多。