福建教師資格考試中學(xué)心理學(xué)真題答案(2008年7月)

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　　2008年7月中學(xué)教師資格考試福建省統(tǒng)一命題考試

　　教育心理學(xué)試卷參考答案

　　一、單項(xiàng)選擇題

　　1. B 2. A 3. C 4. A 5. D 6. B 7. A 8. A 9. B

　　10.C 11.B 12.D 13.A 14.B 15.D 16.A 17.D 18.C

　　19.A 20.A

　　二、填空題

　　21.定勢(shì)

　　22.考試焦慮

　　23.情感

　　24.具體目標(biāo)

　　25.自我意識(shí)

　　26.干擾說(shuō)

　　27.組塊

　　28.知識(shí)獲得

　　29.自律道德

　　30.依從

　　31.認(rèn)知成分

　　32.性格

　　33.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力

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　　34.認(rèn)同

　　35.工作記憶

　　36.動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)

　　37.力求成功

　　38.歸因

　　39.熱心和同情心

　　40.健康模式

　　三、簡(jiǎn)答題

　　41.個(gè)體自我意識(shí)發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到社會(huì)自我.再到心理自我的過(guò)程。

　　(1)生理自我：是自我意識(shí)最原始的形態(tài)，兒童1周歲末，開(kāi)始將自己的動(dòng)作和動(dòng)作的對(duì)象區(qū)分開(kāi)來(lái)，把自已和自己的動(dòng)作區(qū)分開(kāi)來(lái)。3歲左右生理自我基本成熟;

　　(2)社會(huì)自我：3歲以后，自我意識(shí)的發(fā)展進(jìn)入社會(huì)自我階段，他們從輕信成人的評(píng)價(jià)逐漸過(guò)渡到自我獨(dú)立評(píng)價(jià)。社會(huì)自我到少年期基本成熟：

　　(3)心理自我：心理自我在青春期開(kāi)始發(fā)展和形成.這時(shí)。青年開(kāi)始形成自覺(jué)地按照一定的行動(dòng)目標(biāo)和社會(huì)準(zhǔn)則來(lái)評(píng)價(jià)自己的心理品質(zhì)和能力。

　　42.認(rèn)知風(fēng)格是個(gè)體在知覺(jué)、思維、記憶和解決問(wèn)題等認(rèn)知活動(dòng)中加工和組織信息所顯示出來(lái)的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格，其差異主要表現(xiàn)在：

　　(1)場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存。具體場(chǎng)獨(dú)立方式的人，對(duì)客觀事物作判斷時(shí)，常常利用自己內(nèi)部的參照，不易受外來(lái)因素的影響和干擾;具體場(chǎng)依存方式的人，對(duì)物體的知覺(jué)傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)。

　　(2)沉思型與沖動(dòng)型。在解決問(wèn)題中，深思型兒童解決問(wèn)題的方式傾向于深思熟慮且錯(cuò)誤較少，沖動(dòng)型兒童傾向于很快地檢驗(yàn)假設(shè)，且常常出錯(cuò)。

　　(3)輻合型與發(fā)散型。輻合型認(rèn)知方式是指?jìng)�(gè)體在解決問(wèn)題過(guò)程中表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識(shí)，運(yùn)用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到最適當(dāng)?shù)奈ㄒ徽�確的解答。發(fā)散型的人表現(xiàn)出思維沿著許多不同的方向擴(kuò)展，使觀念發(fā)散到各個(gè)有關(guān)方面，最終產(chǎn)生多種可能的答案的特征。

　　43.(1)知識(shí)觀。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確性表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)，它并不是問(wèn)題的最終答案。另外，建構(gòu)主義認(rèn)為。知識(shí)不可能以實(shí)體的形式存在于具體個(gè)體之外，盡管我們通過(guò)語(yǔ)言符號(hào)賦予了知識(shí)一定的外在形式.甚至這些命題還得到了較普遍的認(rèn)可，但這并不意味著學(xué)習(xí)者會(huì)對(duì)這些命題有同樣的理解，因?yàn)樾├斫庵荒苡蓚�(gè)體基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景而建構(gòu)起來(lái)，它取決于特定情境的學(xué)習(xí)歷程：

　　(2)學(xué)習(xí)觀。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己

　　的知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生不是被動(dòng)的信息吸收者，而是信息意義的主動(dòng)建構(gòu)者，這種建構(gòu)不可能由其他人代替;

　　(3)學(xué)生觀。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室的，在日常生活中，在以往的學(xué)習(xí)中。他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗(yàn)，所以教學(xué)不能無(wú)視學(xué)生的這些經(jīng)驗(yàn)，另起爐灶，從外部裝進(jìn)新知識(shí)，而是要把兒童現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的成長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)兒童從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生長(zhǎng)”出新知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。由于經(jīng)驗(yàn)背景的差異，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解常常各異，在學(xué)生的共同體之中，這些差異本身便構(gòu)成了一種寶貴的學(xué)習(xí)資源。

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　　44.‘(1)準(zhǔn)確地示范與講解。準(zhǔn)確的示范與講解有利于學(xué)習(xí)者不斷地調(diào)整頭腦中的動(dòng)作表象。形成準(zhǔn)確的定向映像，進(jìn)而在實(shí)際操作活動(dòng)中可以調(diào)節(jié)動(dòng)作的執(zhí)行。

　　(2)必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)。通過(guò)應(yīng)用不同形式的練習(xí)，可以使個(gè)體掌握某種技能。一般來(lái)說(shuō)，隨著練習(xí)次數(shù)的增多，動(dòng)作的準(zhǔn)確性、速度、協(xié)調(diào)性等會(huì)逐步提高。

　　(3)充分而有效的反饋。準(zhǔn)確的結(jié)果反饋可以引導(dǎo)學(xué)生矯正錯(cuò)誤動(dòng)作，強(qiáng)化正確動(dòng)作。并鼓勵(lì)學(xué)生努力改善其操作。

　　(4)建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺(jué)。動(dòng)覺(jué)是復(fù)雜的內(nèi)部運(yùn)動(dòng)知覺(jué)，它反映的主要是身體運(yùn)動(dòng)時(shí)的各種肌肉獲得的特征，如緊張、放松等，而不是外界事物的特性。因此，有必要進(jìn)行專門的動(dòng)覺(jué)訓(xùn)練，以提高其穩(wěn)定性和清晰性，充分發(fā)揮動(dòng)覺(jué)在技能學(xué)習(xí)中的作用。

　　45.(1)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)：羅森塔爾等人對(duì)教師的期望進(jìn)行了研究。他們對(duì)小學(xué)生做了一次所謂的學(xué)習(xí)潛力測(cè)驗(yàn)(實(shí)際上只是普通的智力測(cè)驗(yàn))。然后，隨機(jī)地在各個(gè)班級(jí)抽取少數(shù)學(xué)生，故意告訴教師說(shuō)，他們是班級(jí)里最有發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生，并要求教師注意長(zhǎng)期觀察，但不要告訴學(xué)生本人。8個(gè)月后發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和智力確比其他學(xué)生進(jìn)步快。

　　(2)實(shí)驗(yàn)效應(yīng)：十分明顯，由實(shí)驗(yàn)者提供的假信息所引起的教師對(duì)學(xué)生的期望，產(chǎn)生了語(yǔ)言效應(yīng)。也就是說(shuō)，教師的期望或明或暗地被傳遞給學(xué)生，學(xué)生會(huì)按照教師所期望的方向來(lái)塑造自己的行為。教師的語(yǔ)言似乎自動(dòng)地應(yīng)驗(yàn)了。這種教師期望的語(yǔ)言效應(yīng)就稱做羅森塔爾效應(yīng)。

　　四、論述題

　　46.(1)相似性。相似性的大小主要是由兩任務(wù)中含有的共同成分決定的，較多的共同成分將產(chǎn)生較大的相似性。并導(dǎo)致遷移的產(chǎn)生。

　　(2)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)。原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特征直接決定了遷移的可能性及遷移的程度。原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)遷移的影響主要表現(xiàn)在以下幾方面：

　　首先，學(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)的背景知識(shí)，這是遷移產(chǎn)生的基本前提條件。已有的背景知識(shí)越豐富.越有利于新的學(xué)習(xí)。

　　其次。原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的概括水平對(duì)遷移起到至關(guān)重要的作用。一般而言，經(jīng)驗(yàn)的概括水平越高。遷移的可能性越大，效果越好。

　　再次，學(xué)習(xí)者是否具有相應(yīng)的認(rèn)知技能或策略以及對(duì)認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、控制的元認(rèn)知策略，這也影響著遷移的產(chǎn)生。

　　(3)學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)。心向與定勢(shì)是指先于一定的活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)。定勢(shì)對(duì)遷移的影響極可能是積極的，也可能是消極的，這需要學(xué)習(xí)者首先能意識(shí)到定勢(shì)的雙重性。

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