2010年10月四川教師資格《教育心理學(xué)》真題(B級(jí))

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　　四川省2010年10月高等教育自學(xué)考試教育心理學(xué)(B級(jí))

　　一、單項(xiàng)選擇題(本大題共10小題，每小題1分，共10分)在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫(xiě)在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分。

　　1.綜觀(guān)全球，從20世紀(jì)60年代開(kāi)始，國(guó)際教育心理學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)不包括【】

　　A.內(nèi)容趨于集中

　　B.各派的分歧日趨縮小

　　C.注重學(xué)校教育實(shí)踐

　　D.認(rèn)知研究大行其道

　　2.桑代克提出的主要的學(xué)習(xí)律不包括【】

　　A.效果律

　　B.準(zhǔn)備律

　　C.練習(xí)律

　　D.遷移律

　　3.格式塔學(xué)派的主要代表人物不包括【】

　　A.海德

　　B.韋特海默

　　C.苛勒

　　D.考夫卡

　　4.元認(rèn)知結(jié)構(gòu)中不包括【】

　　A.元認(rèn)知知識(shí)

　　B.元認(rèn)知情感

　　C.元認(rèn)知體驗(yàn)

　　D.元認(rèn)知監(jiān)控

　　5.提出學(xué)習(xí)遷移的共同要素說(shuō)的心理學(xué)家是【】

　　A.沃爾夫

　　B.高爾頓

　　C.桑代克

　　D.斯金納

　　6.吉爾福特提出的智力理論是【】

　　A.單因素論

　　B.二因素論

　　C.群因素論

　　D.三維結(jié)構(gòu)理論

　　7.世界上第一個(gè)智力測(cè)驗(yàn)的設(shè)計(jì)者是【】

　　A.比奈

　　B.高爾頓

　　C.推孟

　　D.韋克斯勒

　　8.柯?tīng)柌裱芯康赖滤捎玫姆椒ㄊ恰尽?/P>

　　A.對(duì)偶故事法

　　B.道德兩難故事法

　　C.投射法

　　D.問(wèn)卷法

　　9.根據(jù)奧蘇貝爾的觀(guān)點(diǎn)，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的組成部分不包括【】

　　A.認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力

　　B.情感的內(nèi)驅(qū)力

　　C.自我提高的內(nèi)驅(qū)力

　　D.附屬的內(nèi)驅(qū)力

　　10.1968年提出個(gè)人化教學(xué)系統(tǒng)的心理學(xué)家是【】

　　A.華生

　　B.維果斯基

　　C.凱利

　　D.凱勒

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　　二、多項(xiàng)選擇題(本大題共5小題，每小題。2分，共10分)在每小題列出的五個(gè)備選項(xiàng)中至少有兩個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫(xiě)在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選、少選或未選均無(wú)分。

　　11.班杜拉提出的觀(guān)察學(xué)習(xí)包括【】

　　A.注意過(guò)程

　　B.保持過(guò)程

　　C.認(rèn)知過(guò)程

　　D.動(dòng)作再現(xiàn)過(guò)程

　　E.動(dòng)機(jī)過(guò)程

　　12.布魯納認(rèn)為，人類(lèi)成功地理解知識(shí)的手段有【】

　　A.聯(lián)想表象

　　B.思維表象

　　C.動(dòng)作再現(xiàn)表象

　　D.圖像再現(xiàn)表象

　　E.符號(hào)再現(xiàn)表象

　　13.對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的直觀(guān)形式包括【】

　　A.實(shí)物直觀(guān)

　　B.模象直觀(guān)

　　C.圖形直觀(guān)

　　D.言語(yǔ)直觀(guān)

　　E.動(dòng)作直觀(guān)

　　14.根據(jù)吉爾福特的觀(guān)點(diǎn)，評(píng)價(jià)創(chuàng)造性思維水平的指標(biāo)是思維的【】

　　A.流暢性

　　B.穩(wěn)定性

　　C.變通性

　　D.包容性

　　E.新異性

　　15.根據(jù)維納的觀(guān)點(diǎn)，影響學(xué)生學(xué)習(xí)成敗的主要因素包括【】

　　A.能力

　　B.努力

　　C.運(yùn)氣

　　D.任務(wù)難易

　　E.教師

　　三、填空題(本大題共5小題，每小題2分，共10分)請(qǐng)?jiān)诿啃☆}的空格處填上正確的答案，錯(cuò)填、不填均無(wú)分。

　　16.1877年，_________的《教育心理學(xué)》是第一部正式以教育心理學(xué)來(lái)命名的教育心理學(xué)著作。

　　17.遺傳決定論的創(chuàng)始人是_________。

　　18.奧蘇貝爾強(qiáng)調(diào)，_________是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要形式。

　　19._________將知識(shí)分為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)兩類(lèi)。

　　20.1969年，加涅和他的同事一起第一次正式提出_________的概念。

　　四、判斷改錯(cuò)題(本大題共5小題，每小題3分，共15分)判斷正誤，在題后的括號(hào)內(nèi)，正確的劃上“√”，錯(cuò)誤的劃上“×”，并改正錯(cuò)誤。

　　21.學(xué)生的學(xué)習(xí)以掌握間接經(jīng)驗(yàn)為主?！尽?/P>

　　22.野外考察是一種模象直觀(guān)形式?！尽?/P>

　　23.動(dòng)作技能的練習(xí)中往往會(huì)出現(xiàn)高原現(xiàn)象。【】

　　24.教師期待往往會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響?！尽?/P>

　　25.教師個(gè)人教學(xué)效能感隨教齡的增加而下降?！尽?/P>

　　五、簡(jiǎn)答題(本大題共5小題，每小題6分，共30分)

　　26.簡(jiǎn)述教育心理學(xué)研究的指導(dǎo)思想和基本原則。

　　27.簡(jiǎn)述發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的概念及其優(yōu)點(diǎn)。

　　28.簡(jiǎn)述問(wèn)題解決學(xué)習(xí)的意義。

　　29.簡(jiǎn)述高創(chuàng)造力個(gè)體的人格特征。

　　30.簡(jiǎn)述柯?tīng)柌竦牡赖掳l(fā)展階段。

　　六、論述題(本大題共2小題，第31小題l0分，第32小題15分，共25分)

　　31.試述建構(gòu)主義關(guān)于教學(xué)的基本觀(guān)點(diǎn)。

　　32.結(jié)合實(shí)際，談?wù)勅绾卧谥行W(xué)教育教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

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　　2013年教師資格證考試沖刺試題及答案匯總

　　一、單項(xiàng)選擇題(本大題共有10小題，每小題1分，共10分)

　　1.【D】[解析]20世紀(jì)60年代以來(lái)，國(guó)際教育心理學(xué)發(fā)展呈現(xiàn)如下趨勢(shì)：內(nèi)容趨于穩(wěn)定、各派的分歧日趨縮小、注重學(xué)校教育實(shí)踐。

　　2.【D】[解析]桑代克提出的主要的學(xué)習(xí)律包括效果律、準(zhǔn)備律、練習(xí)律。

　　3.【A】[解析]格式塔學(xué)派的主要代表人物包括韋特海默、苛勒、考夫卡。

　　4.【B】[解析]元認(rèn)知結(jié)構(gòu)包括元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)、元認(rèn)知監(jiān)控。

　　5.【C】[解析]提出學(xué)習(xí)遷移的共同要素說(shuō)的心理學(xué)家是桑代克。

　　6.【D】[解析]吉爾福特提出的智力理論是三維結(jié)構(gòu)理論。

　　7.【A】[解析]世界上第一個(gè)智力測(cè)驗(yàn)的設(shè)計(jì)者是比奈。

　　8.【B】[解析]柯?tīng)柌裱芯康赖滤捎玫姆椒ㄊ堑赖聝呻y故事法。

　　9.【B】[解析]根據(jù)奧蘇貝爾的觀(guān)點(diǎn)，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的組成部分包括認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力。

　　10.【D】[解析]凱勒于1968年提出了個(gè)別教學(xué)系統(tǒng)，目的是避免單一的演講式教學(xué)和呆板實(shí)踐安排，允許學(xué)生按自己的速度前進(jìn)，同時(shí)保證對(duì)教材的掌握水平。

　　二、多項(xiàng)選擇題(本大題共5小題，每小題2分，共10分)

　　11.【A、B、D、E】

　　12.【c、D、E】

　　13.【A、B、E】

　　14.【A、C、E】

　　15.【A、B、C、D】

　　三、填空題(本大題共5小題，每小題2分，共10分)

　　16.【卡普捷烈夫】

　　17.【霍爾】

　　18.【有意義的接受學(xué)習(xí)】

　　19.【安德森】

　　20.【教育心理學(xué)】

　　四、判斷改錯(cuò)題(本大題共5小題，每小題3分，共15分)

　　21.【√】

　　22.【×】改正：野外考察是一種實(shí)物直觀(guān)形式。

　　23.【√】

　　24.【√】

　　25.【×】改正：教師的一般效能感往往隨教齡增加而有下降的趨勢(shì)。

　　五、簡(jiǎn)答題(本大題共5小題，每小題6分，共30分)

　　26.答：

　　教育心理學(xué)的指導(dǎo)思想與其他心理學(xué)分支一樣，都是辯證唯物主義。辯證唯物主義中關(guān)于普遍聯(lián)系、動(dòng)態(tài)發(fā)展、矛盾統(tǒng)一以及質(zhì)量互變等基本觀(guān)點(diǎn)對(duì)開(kāi)展教育心理學(xué)的研究都起重要的指導(dǎo)作用。其基本原則為：

　　(1)客觀(guān)性原則。

　　(2)系統(tǒng)性原則。

　　(3)理論聯(lián)系實(shí)際原則。

　　(4)教育性原則。

　　27.答：

　　布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)知識(shí)的最佳方式就是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指學(xué)生利用教材或者教師提供的條件自己獨(dú)立思考，自行發(fā)現(xiàn)知識(shí)，掌握原理和規(guī)律。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)具有如下優(yōu)點(diǎn)：

　　(1)發(fā)現(xiàn)法能提高學(xué)生的智慧潛能，培養(yǎng)學(xué)生的直覺(jué)思維。

　　(2)發(fā)現(xiàn)法有助于培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

　　(3)有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的技巧。

　　(4)有利于知識(shí)的記憶保持和提取。

　　28.答：

　　(1)促使學(xué)生形成邏輯的、科學(xué)的、創(chuàng)造性的思維。

　　(2)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到材料上的知識(shí)的實(shí)踐價(jià)值。

　　(3)通過(guò)問(wèn)題的解決而親自獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)的新知識(shí)、新規(guī)律記憶得更牢固，檢索得更方便。

　　(4)在緊張的智慧活動(dòng)中獲得的喜悅和滿(mǎn)意等有利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)樹(shù)立信心。

　　(5)能使學(xué)生形成探索性地研究問(wèn)題的心向，并獲得一定的探索經(jīng)驗(yàn)。

　　(6)能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展對(duì)一般學(xué)科和某一學(xué)科的良好態(tài)度和興趣。

　　29.答：

　　(1)好奇心強(qiáng)、興趣廣泛、思維靈活，喜歡鉆研一些抽象問(wèn)題。

　　(2)自信心強(qiáng)，看問(wèn)題常有自己獨(dú)到的見(jiàn)解，不滿(mǎn)足于書(shū)本知識(shí)和教師講解。

　　(3)獨(dú)立性強(qiáng)，常獨(dú)立從事活動(dòng)，對(duì)自己的事有較大責(zé)任心。

　　(4)有較大的主動(dòng)性和較少的禁止性，對(duì)新信息的接收較少防御。

　　(5)有較大的堅(jiān)持性和恒心。

　　(6)對(duì)未來(lái)有較高的期望與抱負(fù)，希望面對(duì)更復(fù)雜的工作，能擺脫傳統(tǒng)和習(xí)俗，不怕風(fēng)險(xiǎn)和壓力。

　　30.答：

　　柯?tīng)柌耜P(guān)于兒童道德判斷有三個(gè)水平、六個(gè)階段。(1)前習(xí)俗水平：

　　①服從和懲罰定向階段。

　　②樸素的利己主義階段。

　　(2)習(xí)俗水平：

　　①好孩子定向階段。

　?、诰S護(hù)權(quán)威和社會(huì)秩序的階段。

　　(3)后習(xí)俗水平：

　?、偕鐣?huì)契約定向階段。

　?、谄毡榈膫惱碓瓌t定向。

　　六、論述題(本大題共2小題，第31小題10分，第32小題15分，共25分)

　　31.答：

　　(1)建構(gòu)主義關(guān)于教學(xué)的基本思路。

　　①注重以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)。

　　建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)構(gòu)建者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。

　　②注重在實(shí)際情景中進(jìn)行教學(xué)。

　　建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)開(kāi)發(fā)圍繞現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)，盡量創(chuàng)設(shè)能夠表征知識(shí)的結(jié)構(gòu)，能夠促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的社會(huì)化的、真實(shí)的情景，讓學(xué)生在結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域中進(jìn)行學(xué)習(xí)的重要意義，認(rèn)為結(jié)構(gòu)良好領(lǐng)域不能提供生動(dòng)性、豐富性，只能使學(xué)生獲得較低級(jí)的、單一的知識(shí)。

　?、圩⒅貐f(xié)作學(xué)習(xí)。

　　學(xué)習(xí)者以自己的方式建構(gòu)對(duì)于事物的理解，從而不同人看到的是事物的不同方面，不存在惟一的標(biāo)準(zhǔn)的理解。

　?、茏⒅靥峁┏浞值馁Y源。

　　建構(gòu)主義主張?jiān)O(shè)計(jì)好教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生建構(gòu)知識(shí)提供各種信息條件。

　　(2)建構(gòu)主義提倡的主要教學(xué)設(shè)計(jì)：

　　①隨機(jī)通達(dá)教學(xué)設(shè)計(jì)。

　　試著讓學(xué)習(xí)者可以根據(jù)不同途徑、不同方式進(jìn)入同樣教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而獲得對(duì)同一事物或同一問(wèn)題的多方面的認(rèn)識(shí)與理解。

　?、谥Ъ苁浇虒W(xué)設(shè)計(jì)。

　　這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題的進(jìn)一步理解所需要的，為此，事先把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。

　?、蹝佸^式教學(xué)設(shè)計(jì)。

　　也稱(chēng)情境性教學(xué)設(shè)計(jì)，即達(dá)到對(duì)該知識(shí)所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受、去體驗(yàn)，而不是聆聽(tīng)別人關(guān)于這種經(jīng)驗(yàn)的介紹和講解。

　?、茏陨隙碌慕虒W(xué)設(shè)計(jì)。

　　首先呈現(xiàn)整體性的任務(wù)，同時(shí)提供用于更好地理解和解決問(wèn)題的工具，讓學(xué)生嘗試進(jìn)行問(wèn)題的解決，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以自己發(fā)現(xiàn)完成任務(wù)所需首先完成的子任務(wù)，以及完成各級(jí)任務(wù)所需的各級(jí)知識(shí)技能，在掌握這些知識(shí)技能的基礎(chǔ)上，最終使問(wèn)題得以解決。

　　32.答：

　　培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不僅對(duì)于學(xué)生掌握知識(shí)、技能具有重要作用，而且對(duì)于形成學(xué)生良好的品德和心理品質(zhì)也具有重要意義。

　　(1)加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的教育，發(fā)揮目標(biāo)激勵(lì)作用。

　　使學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的社會(huì)意義和個(gè)人意義。了解國(guó)家和社會(huì)對(duì)學(xué)生的期望和要求，逐步樹(shù)立為祖國(guó)而學(xué)習(xí)的責(zé)任感，將祖國(guó)和社會(huì)的要求轉(zhuǎn)化為個(gè)人的要求，形成長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

　　(2)引起心理上的不確定性，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

　　教師要善于利用學(xué)生熟悉和生疏、新知與舊知、現(xiàn)在與將來(lái)、自己與別人，及學(xué)生地位變化的不確定，來(lái)激發(fā)動(dòng)機(jī)。

　　(3)通過(guò)獲得成功的機(jī)會(huì)和體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

　　(4)培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　(5)利用學(xué)習(xí)反饋和學(xué)習(xí)評(píng)定。

　　為使評(píng)定對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)發(fā)揮有效的激勵(lì)作用，應(yīng)當(dāng)注意以下幾點(diǎn)：要教育學(xué)生對(duì)評(píng)定抱正確態(tài)度，評(píng)定應(yīng)該客觀(guān)、公正、及時(shí)，贊許的肯定評(píng)定對(duì)學(xué)生更有激勵(lì)作用，評(píng)定的方式要靈活多樣，評(píng)定要賦有指導(dǎo)性和激勵(lì)作用，評(píng)定要符合學(xué)生心理發(fā)展水平和個(gè)性特點(diǎn)。

　　(6)利用學(xué)習(xí)競(jìng)賽和獎(jiǎng)懲激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)，但應(yīng)當(dāng)注意的是，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，不可過(guò)分依賴(lài)競(jìng)賽活動(dòng)。

　　(7)與學(xué)生簽訂學(xué)習(xí)協(xié)議。

　　(8)在課堂教學(xué)中可采用多種技巧激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如：在課程開(kāi)始前明確告訴學(xué)生需要做些什么，偶爾做一些學(xué)生意想不到的事。

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　　中學(xué)教師資格考試筆試科目介紹《教育知識(shí)與能力》

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