陜西省教師資格《小學(xué)教育心理學(xué)》模擬沖刺題及答案(七)

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一、單項(xiàng)選擇題(本大題共20小題，每小題2分。共40分)在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分。
1．小學(xué)生常見(jiàn)的焦慮反應(yīng)是（　　）焦慮。
A．學(xué)習(xí)
B．行為
C．考試
D．適應(yīng)
2．充分利用學(xué)生頭腦中生動(dòng)而鮮明的形象來(lái)幫助記憶，這是使用了（　　）
A．組織策略
B．精加工策略
C．元認(rèn)識(shí)策略
D．復(fù)述策略
3．教育心理學(xué)發(fā)展的成熟時(shí)期所對(duì)應(yīng)的年代是（　?。?BR>A．20世紀(jì)20年代到50年代
B．20世紀(jì)80年代以后
C．20世紀(jì)60年代到70年代末
D．20世紀(jì)90年代起
4．只能進(jìn)行自我中心思維的兒童，其認(rèn)知發(fā)展處于（　?。?BR>A．前運(yùn)算階段
B．感知運(yùn)動(dòng)階段
C．具體運(yùn)算階段
D．形式運(yùn)算階段
5．形狀知覺(jué)形成的關(guān)鍵期是（　　）
A．2歲
B．4歲一5歲
C．4歲
D．6歲
6．“榜樣學(xué)習(xí)”的教育效應(yīng)最適合的心理學(xué)解釋理論是（　?。?BR>A．強(qiáng)化說(shuō)
B．認(rèn)知失調(diào)論
C．從眾說(shuō)
D．觀察學(xué)習(xí)理論
7．個(gè)體傾向于利用自己身體或內(nèi)部參照作為信息加工依據(jù)的學(xué)習(xí)風(fēng)格（　?。?BR>A．場(chǎng)依存性
B．場(chǎng)獨(dú)立性
C．沖動(dòng)性
D．沉思性
8．先行組織者教學(xué)策略是給學(xué)習(xí)者提供（　?。?BR>A．圖表
B．新知識(shí)
C．認(rèn)知框架
D．以上都對(duì)
9．心理學(xué)家研究認(rèn)為，態(tài)度的核心成分是（　?。?BR>A．認(rèn)知成分
B．情感成分
C．行為傾向成分
D．認(rèn)知與情感成分
10．以概念同化的學(xué)習(xí)方式獲得概念主要發(fā)生在（　　）
A．學(xué)齡期
B．學(xué)前期
C．成人
D．以上都是

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11．奧蘇伯爾的同化模式中，總括性同化又稱（　?。?BR>A．下位學(xué)習(xí)
B．上位學(xué)習(xí)
C．并列結(jié)合學(xué)習(xí)
D．相關(guān)類屬學(xué)習(xí)
12．心理定勢(shì)對(duì)解決問(wèn)題具有（　?。?BR>A．積極作用
B．消極作用
C．既有積極作用也有消極作用
D．沒(méi)有作用
13．兒童能運(yùn)用表象來(lái)表現(xiàn)他們的世界所發(fā)生的事并能據(jù)此進(jìn)行想象。從而獲得知識(shí)。這種認(rèn)知表征是（　?。?BR>A．動(dòng)作表征
B．符號(hào)表征
C．映象表征
D．表象
14．維果茨基的最近發(fā)展區(qū)是指（　?。?BR>A．最新獲得的能力
B．超出目前水平的能力
C．兒童現(xiàn)有發(fā)展水平與可能的發(fā)展水平之間的距離
D．需要在下一發(fā)展階段掌握的能力
15．運(yùn)用符號(hào)辦事的能力是（　?。?BR>A．言語(yǔ)信息
B．智慧技能
C．認(rèn)知策略
D．動(dòng)作技能
16．學(xué)生剛學(xué)英語(yǔ)時(shí)，對(duì)26個(gè)字母的記憶兩頭容易中間難，這種現(xiàn)象的解釋是（　　）
A．痕跡消退說(shuō)
B．動(dòng)機(jī)說(shuō)
C．同化說(shuō)
D．前攝抑制與倒攝抑制
17．學(xué)過(guò)高等數(shù)學(xué)后有利于初等數(shù)學(xué)的進(jìn)一步理解和掌握，這屬于（　?。?BR>A．順向正遷移
B．逆向正遷移
C．順向負(fù)遷移
D．逆向負(fù)遷移
18．在哪個(gè)階段，學(xué)生的倫理道德開(kāi)始形成但又具有兩極分化的特點(diǎn)（　?。?BR>A．學(xué)前階段
B．小學(xué)階段
C．初中階段
D．高中階段
19．“殺雞嚇猴”的教育效應(yīng)最易被解釋的現(xiàn)代心理學(xué)理論是（　?。?BR>A．強(qiáng)化原理
B．認(rèn)知失調(diào)說(shuō)
C．從眾說(shuō)
D．觀察學(xué)習(xí)說(shuō)
20．學(xué)生學(xué)習(xí)直角三角形，這種學(xué)習(xí)屬于（　?。?BR>A．詞匯學(xué)習(xí)
B．符號(hào)學(xué)習(xí)
C．概念學(xué)習(xí)
D．命題學(xué)習(xí)

二、填空題(本大題共20小題．每小題1分，共20分)
21．學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素包括學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、__________和教學(xué)環(huán)境。
22．一般認(rèn)為，態(tài)度與品德的形成過(guò)程經(jīng)歷了依從、__________、內(nèi)化三個(gè)階段。
23．教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中__________的科學(xué)。
24．學(xué)生原有的知識(shí)水平或者發(fā)展心理水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性為_(kāi)_________。
25．兒童自我意識(shí)包括自我認(rèn)識(shí)、__________、自我監(jiān)控三個(gè)方面。
26．動(dòng)機(jī)有激活、指向和__________三個(gè)基本功能。
27．人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某項(xiàng)成就行為的主要判斷稱為_(kāi)_________。
28．心理發(fā)展有連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、不平衡性和__________。
29．嘗試與錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律是效果律、練習(xí)律和__________。
30．布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和__________三個(gè)過(guò)程。

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31．學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率。有目的有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜的方案稱之為_(kāi)_________。
32．影響課堂管理的主要因素有班級(jí)規(guī)模、教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、班級(jí)的性質(zhì)和__________。
33．品德的心理結(jié)構(gòu)主要有三個(gè)成分，它們是道德認(rèn)識(shí)、__________和道德行為。
34．個(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品能力或特性稱之為_(kāi)_________。
35．個(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問(wèn)題的起始狀態(tài)到達(dá)目的狀態(tài)的過(guò)程為_(kāi)_________。36．學(xué)生通過(guò)自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)而發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念或抽象原理的一種教學(xué)策略是__________。37．在學(xué)習(xí)達(dá)到剛好記憶水平以后再進(jìn)行的學(xué)習(xí)稱之為_(kāi)_________。
38．個(gè)體通過(guò)與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織稱之為_(kāi)_________。
39．個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)，表現(xiàn)出來(lái)的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向稱為_(kāi)_________。
40．預(yù)期學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果稱為_(kāi)________。

三、簡(jiǎn)答題(本大題共5小題。每小題6分。共30分)
41．簡(jiǎn)述性格差異的教學(xué)含義。
42．簡(jiǎn)述智力與創(chuàng)造性的關(guān)系。
43．簡(jiǎn)述教學(xué)目標(biāo)的功能。
44．簡(jiǎn)述促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的主要措施。
45．簡(jiǎn)述心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。

四、論述題(本大題共10分)
46.試論述激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要措施。

參考答案：

一、單項(xiàng)選擇題
1．C2．B3．C4．A5．C6．D7．B8．C9．B10．C
11．B12．C13．C14．C15．B16．D17．B18．C19．D20．B

二、填空題
21．教學(xué)媒體
22．認(rèn)同
23．教與學(xué)
24．學(xué)習(xí)準(zhǔn)備
25．自我體驗(yàn)
26．強(qiáng)化
27．自我效能感
28．個(gè)別差異性
29．準(zhǔn)備律
30．評(píng)價(jià)
31．學(xué)習(xí)策略
32．對(duì)教師的期望
33．道德情感
34．創(chuàng)造性
35．問(wèn)題解決
36．發(fā)現(xiàn)教學(xué)
37．過(guò)度學(xué)習(xí)
38．知識(shí)
39．品德
40．教學(xué)目標(biāo)

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三、簡(jiǎn)答題
41．性格差異的教學(xué)含義：(1)性格雖然不會(huì)決定學(xué)習(xí)是否發(fā)生，但它卻會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。(2)性格也作為動(dòng)力因素而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的速度和質(zhì)量。(3)性格差異又會(huì)影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，而且還會(huì)影響學(xué)生的社會(huì)性學(xué)習(xí)和個(gè)體社會(huì)化。
42．智力與創(chuàng)造性并非簡(jiǎn)單的線性關(guān)系，二者既有獨(dú)立性，又在某種條件下具有相關(guān)性。其基本關(guān)系表現(xiàn)在以下幾方面：(1)低智商不可能具有創(chuàng)造性；(2)高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性；(3)低創(chuàng)造性的智商水平可能高，也可能低；(4)高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。上述關(guān)系表明，高智商雖非高創(chuàng)造性的充分條件，但可以說(shuō)是高創(chuàng)造性的必要條件。
43．教學(xué)目標(biāo)的功能包括：(1)指導(dǎo)學(xué)習(xí)結(jié)果的測(cè)量和評(píng)價(jià)。教學(xué)目標(biāo)是評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果的最客觀和最可靠的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)結(jié)果的測(cè)量必須針對(duì)教學(xué)目標(biāo)。(2)指導(dǎo)教學(xué)策略的選用。確定教學(xué)目標(biāo)后，教師就可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。(3)指引學(xué)生學(xué)習(xí)。上課開(kāi)始時(shí)，教師明確告訴學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，將有助于引導(dǎo)學(xué)生的集中注意課中的重要信息，對(duì)所教內(nèi)容產(chǎn)生預(yù)期。
44．學(xué)習(xí)遷移指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。促進(jìn)遷移的有效教學(xué)應(yīng)從以下幾方面考慮：(1)精選教材。要想使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)掌握大量的有用的經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)內(nèi)容就必須精選。(2)合理編排教學(xué)內(nèi)容。精選的教材只有通過(guò)合理的編排才能充分發(fā)揮其遷移的效能，否則遷移效果小，甚至阻礙遷移的產(chǎn)生。從遷移的角度來(lái)看，合理編排的標(biāo)準(zhǔn)就是使教材達(dá)到結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化。(3)合理安排教學(xué)程序。合理編排的教學(xué)內(nèi)容是通過(guò)合理的教學(xué)程序得以體現(xiàn)、實(shí)施的，教學(xué)程序是使有效的教材發(fā)揮功效的最直接的環(huán)節(jié)。(4)教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性。授之以魚(yú)，不如授之以漁。這意味著僅教給學(xué)生組織良好的信息還是不夠的，還必須使學(xué)生了解在什么條件下遷移所學(xué)的內(nèi)容、遷移的有效性如何等等。
45．心理健康標(biāo)準(zhǔn)是心理健康概念的具體化。心理健康有六條標(biāo)準(zhǔn)：(1)對(duì)現(xiàn)實(shí)的有效知覺(jué)。(2)自知、自尊與自我接納。(3)自我調(diào)控能力。(4)與人建立親密關(guān)系的能力。(5)人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)。(6)生活熱情與工作高效率。

四、論述題
46．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并致使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過(guò)程或內(nèi)部心理狀態(tài)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法包括：(1)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。(2)根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平。一般情況下，動(dòng)機(jī)水平增加，學(xué)習(xí)效果也會(huì)提高。但是，動(dòng)機(jī)水平也并不是越高越好，動(dòng)機(jī)水平超過(guò)一定限度，學(xué)習(xí)效果反而更差。(3)充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲。心理學(xué)研究表明，來(lái)自學(xué)習(xí)結(jié)果的種種反饋信息，對(duì)學(xué)習(xí)效果有明顯影響。(4)正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的歸因?qū)σ院蟮膶W(xué)習(xí)行為會(huì)產(chǎn)生影響。

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