2013陜西教師資格證《中學教育心理學》模擬題(一)

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　　2013年教師資格證考試沖刺試題及答案匯總

　　2013陜西教師資格證《中學教育心理學》模擬試題及答案(一)

　　一、單項選擇題(本大題共20小題，每小題2分，共40分)

　　1. 數(shù)學學習中形成的認真審題的態(tài)度及其審題的方法，也將影響到化學、物理等學科 中的審題活動，屬于( )

　　A.一般遷移

　　B.具體遷移

　　C.水平遷移

　　D.垂直遷移

　　2. 在學過正方體、長方體、攔河壩等形體的體積計算公式后。學習一般柱體的體積計算公式(V=SH)，就屬于( )

　　A.并列結合學習

　　B.上位學習

　　C.派生類屬學習

　　D.相關類屬學習

　　3. 人家告訴你電話號碼，你打通電話后，電話號碼就忘了，屬于( )

　　A.瞬時泛憶

　　B.短時記憶

　　C.長時記憶

　　D.感覺記憶

　　4. 歸因理論認為教師最好指導學生對自己的成敗歸因于( )

　　A.努力

　　B.運氣

　　C.能力

　　D.任務難度

　　5. 一位膽小的學生一旦敢于主動向老師請教，老師就給予表揚，并耐心解答，屬于( ) A.行為塑造法

　　B.示范法

　　C.代幣獎勵法

　　D.強化法

　　6. 在群體壓力下，成員有可能放棄自己的意見而采取與大多數(shù)一致的行為。即( ) A.順從

　　B.眾從

　　C.從眾

　　D.服從

　　7. 課程表的編制應盡可能將核心課程(語、數(shù)、英等)安排在( )

　　A.上午第二、三節(jié)

　　B.上午第四節(jié)

　　C.下午第一節(jié)

　　D.下午第三節(jié)

　　8. 個體為了獲得教師、家長的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作、學習搞好的一種需要叫做( )

　　A.認知內驅力

　　B.自我提高內驅力

　　C.附屬內驅力

　　D.求學內驅力

　　9. 馬斯洛需要層次理論中最高層次的需要是( )

　　A.安全

　　B.自我實現(xiàn)

　　C.歸屬和愛

　　D.尊重

　　10.心向或定勢是指先于一定的活動而又指向該活動的一種( )

　　A.動力準備狀態(tài)

　　B.知識

　　C.技能

　　D.計劃

　　11.一般認為，IQ超過l40的人屬于天才，他們在人口中不到( )

　　A.1%

　　B.2%

　　C.5%

　　D.10%

　　12.違章騎車遇到警察時趕快下車。過馬路時聽到汽車喇叭聲后迅速躲開，屬于( ) A.強化

　　B.消退

　　C.懲罰

　　D.回避條件反射

　　13.英語學習中。當學完單詞eye(眼睛)后，在學習eyeball(眼球)時，即可以產(chǎn)生 ( )

　　A.一般遷移

　　B.具體遷移

　　C.水平遷移

　　D.垂直遷移

　　14.學習質量與能量、熱與體積、遺傳結構與變異、需求與價格等概念之間的關系屬于 ( )

　　A.派生類屬學習

　　B.相關類屬學習

　　C.并列結合學習

　　D.上位學習

　　15.短時記憶的容量相當有限，大約是( )

　　A.3±2

　　B.5±2

　　C.7±2

　　D.9±2

　　16.記憶效果最佳的條件之一是學習的成熟程度達到( )

　　A.100%

　　B.150%

　　C.170%

　　D.200%

　　17.當學生做出我們所期待的良好行為后。我們發(fā)給數(shù)量相當?shù)男〖t星、蓋章的卡片等， 屬于( )

　　A.行為塑造法

　　B.示范法

　　C.強化法

　　D.代幣獎勵法

　　18.群體由幾個以上的個體組成? ( )

　　A.11個

　　B.2個

　　C.3個

　　D.5個

　　19.問題行為發(fā)生在哪些人身上? ( )

　　A.差生

　　B.后進生

　　C.優(yōu)秀學生

　　D.差生、后進生、優(yōu)秀學生

　　20.公交車上的乘客、電影院里的觀眾屬于( )

　　A.松散群體

　　B.聯(lián)合群體

　　C.集體

　　D.正式群體

　　二、填空題(本大題共10小題，每小題1分。共10分)

　　1. 學生心理發(fā)展有四個基本特征。即連續(xù)性與階段性、實用性與順序性、__________、差異性。

　　2. 前蘇聯(lián)的維果斯基認為：兒童的現(xiàn)有水平和即將達到的發(fā)展水平之間的差異，就是 __________。

　　3. 性格的個別差異表現(xiàn)在性格特征差異和__________差異。

　　4.__________指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。

　　5. 心智技能的對象具有__________。

　　6. 問題解決是指個人應用一系列認知操作，從問題的起始狀態(tài)到目標狀態(tài)的過程，具 有目的性、__________、序列性的特點。

　　7. 學生中常見的焦慮反應是__________。

　　8. 在情境教學中，教學環(huán)境是與__________相類似的問題情境。

　　9. 班級的大小是影響課堂管理的一個重要因素，班級越大，情感紐帶的力量就越__________。

　　10.群體凝聚力指群體對每一個成員的__________。

　　三、簡答題(本大題共6小題，每小題5分，共30分)

　　1.簡述耶克斯一多德森定律的主要內容。

　　2.常用的組織策略有哪些?

　　3.什么是態(tài)度?態(tài)度的實質是什么?

　　4.簡述指導教學的六個主要活動。

　　5.根據(jù)遺忘曲線的進程，我們要怎樣進行復習?

　　6.簡述學生心理發(fā)展有哪些基本特征?

　　四、論述題(本大題共2小題。每小題10分，共20分)

　　1.在實際的教學中，有的教師對學生作業(yè)采用“漏一補十”、“錯一罰十”的做法。你怎樣看待這一現(xiàn)象?請運用記憶的有關規(guī)律加以分析，并談談應如何有效地促進學生的知識保持。

　　2.試論影響遷移的主要因素。

　　一、單項選擇題

　　1. A 【解析】一般遷移也稱普遍遷移、非特殊遷移，是將一種學習中習得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學習中去。例如，數(shù)學學習中形成的認真審題的態(tài)度及其審題的方法也將影響到化學、物理等學科中的審題活動;科學實驗的思維方式等對眾多具體知識領域的研究的影響，這些都屬于一般遷移。

　　2. B 【解析】上位學習也叫總括學習，指認知結構中已經(jīng)形成了幾個觀念，現(xiàn)在要在這些原有觀念的基礎上學習一個概括和包容程度更高的概念或命題，即新學習的觀念是原有觀念的上位觀念，這就是上位學習。

　　3. B 【解析】屬于短時記憶。短時記憶亦稱操作記憶、工作記憶或電話號碼式記憶。指信息一次呈現(xiàn)后，保持在一分鐘以內的記憶。

　　4. A 【解析】教師要指導學生對自己的情況做出全面分析，引導他們對較易控制的不穩(wěn)定因素，如個人努力等諸因素進行全面歸因。

　　5. D 【解析】略

　　6. C 【解析】在群體壓力下，成員有可能放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行 為，這就是從眾。從眾現(xiàn)象的發(fā)生，一般認為有兩個原因導致。一是人們往往相信大多數(shù)人的意見是正確的，覺得別人提供的信息將有助于他。二是個人為了避免他人的非議或排斥，避免受孤立，因而發(fā)生從眾現(xiàn)象。

　　7. A 【解析】應盡可能將核心課程(語、數(shù)、英等)安排在上午第二、三節(jié)課。

　　8. C 【解析】附屬內驅力是指個體為了獲得長者(如教師、家長等)的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作、學習搞好的一種需要。

　　9. B 【解析】馬斯洛需求層次理論，亦稱“基本需求層次理論”，是行為科學的理論之一，由美國心理學家亞伯拉罕•馬斯洛于1943年在《人類激勵理論》論文中所提出。該理論將需求分為五種，像階梯一樣從低到高，按層次逐級遞升，分別為：生理上的需求，安全上的需求，情感和歸屬的需求，尊重的需求，自我實現(xiàn)的需求。

　　10.A 【解析】定勢通常指先于一定的活動而又指向該活動的一種傾向性，有時也稱為心向。定勢的形成往往是由于先前的反復經(jīng)驗而導致的。

　　11.A 【解析】智商分數(shù)極高與極低的人很少。一般認為，IQ超過140的人屬于天才，他們在人口中不到1%。

　　12.D 【解析】回避條件反射：當厭惡刺激或不愉快情境出現(xiàn)，個體做出某種反應，從而逃避了厭惡刺激或不愉快情境，則該反應在以后的類似情境中發(fā)生的概率增加。如，碰到燙的東西趕緊縮回手來，過馬路時聽到汽車喇叭聲后迅速躲避，違章騎車時遇到警察時趕快下車等都屬于回避條件反射。

　　13.B 【解析】具體遷移，也稱特殊遷移，是把從一種學習中習得的具體的、特殊的經(jīng)驗直接遷移到另一種學習中去，其遷移范圍小。

　　14.C 【解析】并列結合學習是在新知識與認知結構中的原有觀念既非類屬關系也非總 結關系時產(chǎn)生的學習。例如，學習質量與能量、熱與體積、遺傳結構與變異、需求與價格等概念之間的關系就屬于并列結合學習。假定質量與能量、熱與體積、遺傳結構與變異為已知的關系，現(xiàn)在要學習需求與價格的關系都是屬于并列結合學習。

　　15.C 【解析】短時記憶的容量相當有限，一般約為7±2個組塊。

　　16.B 【解析】學習熟練程度達到150%時，記憶效果最好，超過則可能會出現(xiàn)“報酬遞減”。

　　17.D 【解析】代幣獎勵法是根據(jù)操作條件反射的強化法而設計的一種行為治療方法。代幣是一種象征性強化物，籌碼、小紅星、蓋章的卡片、特制的塑料幣等都可作為代幣。當學生做出我們所期待的良好行為后，我們發(fā)給數(shù)量相當?shù)拇鷰抛鳛閺娀铩W生用代幣可以兌換有實際價值的獎勵物或活動。代幣獎勵的優(yōu)點是：可使獎勵的數(shù)量與學生良好行為的數(shù)量、質量相適應。代幣不會像原始強化物那樣產(chǎn)生“飽”現(xiàn)象而使強化失效。

　　18.B 【解析】群體由兩個以上的個體組成

　　19.D 【解析】略

　　20.A 【解析】公交車上的乘客、電影院里的觀眾屬于松散群體。松散群體指人們只是在空間和時間上結成群體，但其成員并無共同活動的內容、目的和意義。

　　二、填空題

　　1.不平衡性

　　2.最近發(fā)展區(qū)

　　3.性格類型

　　4.自我效能感

　　5.觀念性

　　6.認知性

　　7.考試焦慮

　　8.現(xiàn)實情境

　　9.弱

　　10.吸引力

　　三、簡答題

　　1.(1)任務難度中等，最佳動機激起水平也適中。或(中等程度動機激起水平最有利于學習效果的提高。)

　　(2)任務容易或簡單，最佳激起的水平較高?；?容易或簡單的任務，動機水平越

　　高，學習效果最佳。)

　　(3)任務困難或復雜，最佳激起的水平越低?；?任務困難或復雜，動機水平越低，效果越好)

　　2.(1)列提綱。(2)利用圖形;A.系統(tǒng)結構圖;B.流程圖;C.模式或模型圖;D.網(wǎng)絡關系圖。(3)利用表格。A.一覽表;B.雙向表。

　　3.(1)態(tài)度是通過學習而形成的、影響個人的行為選擇的內部準備狀態(tài)或反應的傾向性。(2)態(tài)度是一種內部準備狀態(tài)，而不是實際反應本身。 (3)態(tài)度不同于能力。能力決定個體能否順利完成某些任務，態(tài)度決定個體是否愿意完成某些任務。 (4)態(tài)度是通過學習而形成的，不是天生的。

　　4.(1)復習和檢查過去的學習。 (2)呈現(xiàn)新教材。 (3)提供有指導的練習。 (4)提供反饋和糾正。 (5)提供獨立的練習。 (6)每周或每月的復習。

　　5.(1)遺忘的進程是先快后慢。 (2)及時復習。 (3)分散復習。 (4)反復閱讀結合嘗試背誦。

　　6.(1)連續(xù)性與階段性。 (2)定向性與順序性。 (3)不平衡性。 (4)差異性。

　　四、論述題

　　1.根據(jù)記憶規(guī)律。教師的這種做法是行之無效的。學生識記的效果和識記材料的性質和數(shù)置有關，在一定的時間不宜過多，否則，易引起學生過度的疲勞，降低記憶的效果.同時，“漏一補十”“錯一罰十”的做法易使學生喪失學習興趣、記憶的信心和主動性。對進一步學習制造一些心理障礙。

　　有效地促進學生的知識保持的方法有： (一)深度加工材料。 (二)有效運用記憶術。(三)進行組塊化編碼。 (四)適當過度學習。 (五)合理進行復習。 (1)及時復習。(2)分散復習。 (3)反復閱讀結合嘗試背誦。

　　2.(1)相似性。相似性的大小主要是由兩任務中含有的共同成分決定的，較多的共同成分將產(chǎn)生較大的相似性，并導致遷移的產(chǎn)生。

　　(2)原有認知結構。原有認知結構的特征直接決定了遷移的可能性及遷移的程度。原有認知結構對遷移的影響主要表現(xiàn)在以下幾方面：首先，學習者是否擁有相應的背景知識，這是遷移產(chǎn)生的基本前提條件。已有的背景知識越豐富，越有利于新的學習。其次，原有的認知結構的概括水平對遷移起到至關重要的作用。一般而言，經(jīng)驗的概括水平越高，遷移的可能性越大，效果越好。再次，學習者是否具有相應的認知技能或策略以及對認知活動進行調節(jié)、控制的元認知策略，這也影響著遷移的產(chǎn)生。

　　(3)學習的心向與定勢。心向與定勢是指先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態(tài)。定勢對遷移的影響極可能是積極的，也可能是消極的，這需要學習者首先能意識到定勢的雙重性。

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