江蘇2007年教師資格考試《中學(xué)教育心理學(xué)》真題

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　　2007年江蘇省教師資格認(rèn)定考試教育心理學(xué)(中學(xué)類(lèi))試卷

　　一、單項(xiàng)選擇題：在下列每小題的四個(gè)備選答案中，只有一個(gè)正確答案，把所選項(xiàng)前的字母標(biāo)號(hào)填在題目右下角的括號(hào)內(nèi)(本大題共15小題，每小題1分，共15分)

　　1、研究學(xué)校情景中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的心理學(xué)分支學(xué)科是

　　A、教學(xué)心理學(xué)

　　B、教師心理學(xué)

　　C、教育心理學(xué)

　　D、學(xué)習(xí)心理學(xué) (C )

　　2、正常的中學(xué)生心理發(fā)展總是要經(jīng)歷一些共同的基本階段，但是在發(fā)展的速度、最終達(dá)到的水平以及發(fā)展的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域又往往存在千差萬(wàn)別，這反映了中學(xué)生心理發(fā)展的

　　A、連續(xù)性

　　B、差異性

　　C、不平衡性

　　D、順序性 ( B)

　　3、“最近發(fā)展區(qū)”概念的提出者是著名的發(fā)展心理學(xué)家、教育心理學(xué)家是

　　A、皮亞杰

　　B、班杜拉

　　C、弗洛依德

　　D、維果斯基 (D )

　　4、根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)層級(jí)結(jié)構(gòu)理論，他認(rèn)為最復(fù)雜、最高學(xué)習(xí)水平的學(xué)習(xí)類(lèi)別是

　　A、言語(yǔ)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)

　　B、解決問(wèn)題學(xué)習(xí)

　　C、規(guī)則學(xué)習(xí)

　　D、概念學(xué)習(xí) ( B)

　　5、在下列四個(gè)選項(xiàng)中，不屬于嘗試―錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律是

　　A、接近律

　　B、效果律

　　C、練習(xí)律

　　D、準(zhǔn)備律 ( A)

　　6、根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來(lái)源，我們可以把中學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為

　　A、近景動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景動(dòng)機(jī)

　　B、直接動(dòng)機(jī)和間接動(dòng)機(jī)

　　C、內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)

　　D、高尚動(dòng)機(jī)和低級(jí)動(dòng)機(jī) ( C)

　　7、埃里克森認(rèn)為兒童人格發(fā)展是一個(gè)逐漸形成的過(guò)程，并將人格發(fā)展分為

　　A、八個(gè)階段

　　B、五個(gè)階段

　　C、四個(gè)階段

　　D、三個(gè)階段 (A )

　　8、如果學(xué)生已經(jīng)掌握了“哺乳動(dòng)物”的相關(guān)知識(shí)，現(xiàn)在來(lái)學(xué)習(xí)“鯨”，當(dāng)教師告訴學(xué)生“鯨”是一種哺乳動(dòng)物時(shí)，學(xué)生很快就能知道“鯨”具有某些特點(diǎn)，這種學(xué)習(xí)是

　　A、上位學(xué)習(xí)

　　B、下位學(xué)習(xí)

　　C、并列結(jié)合學(xué)習(xí)

　　D、命題學(xué)習(xí) (B )

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　　9、教師在教學(xué)過(guò)程中帶領(lǐng)學(xué)生觀察各種實(shí)物、演示各種實(shí)驗(yàn)，或者到工廠等地方開(kāi)展實(shí)地觀察訪問(wèn)等，這種引導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)的方式屬于

　　A、實(shí)物直觀

　　B、模象學(xué)習(xí)

　　C、言語(yǔ)直觀

　　D、變式直觀 (A )

　　10、心智技能是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合法則的心智活動(dòng)方式。在以下四個(gè)選項(xiàng)中，不屬于心智技能的是

　　A、閱讀技能

　　B、運(yùn)算技能

　　C、運(yùn)動(dòng)技能

　　D、記憶技能 ( C)

　　11、柯?tīng)柌裱芯績(jī)和赖掳l(fā)展的方法是

　　A、對(duì)偶故事法

　　B、兩難故事法

　　C、臨床法

　　D、觀察法 ( B)

　　12、“嗯，我懂!”、“我能體會(huì)!”、“請(qǐng)繼續(xù)講!”、“原來(lái)如此!”，采用如此之類(lèi)的語(yǔ)言與學(xué)生開(kāi)展的評(píng)估性會(huì)談屬于會(huì)談的

　　A、傾聽(tīng)技術(shù)

　　B、面質(zhì)技術(shù)

　　C、詢(xún)問(wèn)技術(shù)

　　D、鼓勵(lì)技術(shù) (D )

　　13、在一門(mén)課程或者某項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，如一個(gè)單元、章節(jié)等結(jié)束時(shí)，教師通常會(huì)對(duì)這個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行測(cè)定。這種教學(xué)評(píng)價(jià)屬于

　　A、形成性評(píng)價(jià)

　　B、標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)

　　C、終結(jié)性評(píng)價(jià)

　　D、診斷性評(píng)價(jià) (C )

　　14、老師型教師和新教師在教學(xué)過(guò)程中存在很大的差異，在以下呈現(xiàn)的四個(gè)選項(xiàng)，屬于新教師表現(xiàn)出來(lái)的教學(xué)活動(dòng)特點(diǎn)是

　　A、教學(xué)的細(xì)節(jié)方面由學(xué)生的行為決定

　　B、課堂規(guī)則明確并能堅(jiān)持執(zhí)行

　　C、具有豐富的教學(xué)策略并能靈活運(yùn)用

　　D、課后評(píng)價(jià)集中關(guān)注上課的有效性 (D )

　　15、從完整的問(wèn)題解決過(guò)程來(lái)看，最首要的環(huán)節(jié)是

　　A、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

　　B、理解問(wèn)題

　　C、提出假設(shè)

　　D、檢驗(yàn)假設(shè) (A )

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　　二、填空題，把答案填在題中的橫線上(本大題共10小題，每題1分，共10分)

　　16、1903年，美國(guó)心理學(xué)家 桑代克 出版了《教育心理學(xué)》一書(shū)，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專(zhuān)著。

　　17、個(gè)體自我意識(shí)的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到 社會(huì)自我 ，再到心理自我的過(guò)程。

　　18、斯金納認(rèn)為，人和動(dòng)物的行為有兩類(lèi)：應(yīng)答性行為和 操作性 行為。

　　19、我國(guó)教育心理學(xué)家主張把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為知識(shí)的學(xué)習(xí)、 技能 的學(xué)習(xí)和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)。

　　20、現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把人的記憶系統(tǒng)分為瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和 長(zhǎng)時(shí)記憶 。

　　21、認(rèn)知策略是運(yùn)用概念和規(guī)則對(duì)內(nèi)調(diào)控的 陳述性 知識(shí)。

　　22、一般認(rèn)為，態(tài)度與品德的形成過(guò)程經(jīng)歷依從、 認(rèn)同 和內(nèi)化三個(gè)階段。

　　23、根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題，福勒和布朗將教師的成長(zhǎng)歷程劃分為關(guān)注生存、 關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個(gè)階段。

　　24、問(wèn)題解決是個(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問(wèn)題的起始狀態(tài)達(dá)到 目標(biāo)狀態(tài) 的過(guò)程

　　25、課堂教學(xué)效率的高低，取決于教師、學(xué)生和 課堂情境 三大要素的相互協(xié)調(diào)。

　　三、名詞解釋(本大題共5小題，每小題3分，共15分)

　　26、學(xué)習(xí)策略

　　27、觀察學(xué)習(xí)

　　28、先行組織者

　　29、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

　　30、程序性知識(shí)

　　四、簡(jiǎn)答題(本大題共5小題，每小題6分，共30分)

　　31、簡(jiǎn)述影響學(xué)生人格發(fā)展的主要社會(huì)因素。(家庭教養(yǎng)模式，學(xué)校教育，同輩群體)

　　32、簡(jiǎn)述如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

　　創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)

　　根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平

　　充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲

　　正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力

　　33、簡(jiǎn)述以學(xué)生為中心的教學(xué)策略的類(lèi)型。(發(fā)現(xiàn)教學(xué)，情境教學(xué)，合作學(xué)習(xí))

　　34、簡(jiǎn)述心智技能的培養(yǎng)要求。(激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性;注意原型的完備性、獨(dú)立性和概括性;適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用語(yǔ)言)

　　35、簡(jiǎn)述影響課堂管理的因素。(教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格;班級(jí)規(guī)模;班級(jí)的性質(zhì);對(duì)教師的期望)

　　五、論述題(本大題共3小題，每小題10分，共30分)

　　36、結(jié)合實(shí)例談?wù)勅绾卧诮虒W(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。

　　創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境;注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造;開(kāi)設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造效能性思維策略;

　　37、談?wù)勗诮虒W(xué)過(guò)程中，怎樣開(kāi)展促進(jìn)遷移的有效教學(xué)。

　　(精選教材，合理編排教學(xué)內(nèi)容，合理安排教學(xué)程序;教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性)

　　38、試論述有意義學(xué)習(xí)的主要條件。

　　客觀上，學(xué)習(xí)材料本身必須具有邏輯意義。學(xué)習(xí)材料的邏輯意義是指，學(xué)習(xí)材料本身?yè)碛蟹侨藶樾裕从沉饲叭藢?duì)物質(zhì)世界或精神世界內(nèi)在聯(lián)系的認(rèn)識(shí)，且這種聯(lián)系具有前后的邏輯關(guān)系;

　　主觀上，首先學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識(shí)的適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)。

　　其次，學(xué)習(xí)者具有一種有意義學(xué)習(xí)的心向，即學(xué)習(xí)者試圖積極主動(dòng)地將符號(hào)所代表的新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)知識(shí)加以聯(lián)系的傾向性。

　　最后，學(xué)習(xí)者必須使符號(hào)代表的新知識(shí)獲得心理意義。

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