小學(xué)生的心理發(fā)展與教育輔導(dǎo)(8)

　　四、個別差異與因材施教

　　(一)學(xué)生的認(rèn)知差異及教育舍義

　　認(rèn)知過程是指個體借以獲得信息、做出計劃和解決問題的心理過程。個體認(rèn)知過程方面的差異主要由其認(rèn)知方式和認(rèn)知能力而造成的。

　　1.認(rèn)知方式差異(重點(diǎn))

　　認(rèn)知方式，又稱認(rèn)知風(fēng)格，是個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認(rèn)知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格。學(xué)生間認(rèn)知方式的差異主要表現(xiàn)在場獨(dú)立與場依存、沖動型與沉思型、輻合型與發(fā)散型等方面。

　　(1)場獨(dú)立與場依存。場獨(dú)立方式是指對客觀事物作判斷時，常常利用自己內(nèi)部的參照，不易受外來因素的影響和干擾;場依存方式是指對物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)。

　　場獨(dú)立性與場依存性這兩個概念來源于威特金(H.Witkin)對知覺的研究。第二次世界大戰(zhàn)期間，威特金為了研究飛行員怎樣利用來自身體內(nèi)部的線索和見到的外部儀表的線索調(diào)整身體的位置，專門設(shè)計了一種可以搖擺的座艙，艙內(nèi)置一座椅。當(dāng)座艙傾斜時，被試可調(diào)整座椅，使身體保持垂直。研究發(fā)現(xiàn)，有些被試主要利用來自儀表的視覺線索，不能使自己的身體恢復(fù)垂直。另一些人則主要利用來自身體內(nèi)部的線索，盡管座艙傾斜，仍能使身體保持垂直。威特金將前一種人的知覺方式稱為場依存方式，后一種稱為場獨(dú)立方式。后來的研究發(fā)現(xiàn)，場獨(dú)立性與場依存性是兩種普遍存在的認(rèn)知方式。場獨(dú)立性者對客觀事物作判斷時，傾向于利用自己內(nèi)部的參照，不易受外來因素影響和干擾;在認(rèn)知方面獨(dú)立于周圍的背景，傾向于在更抽象和分析的水平上加工，獨(dú)立對事物做出判斷。場依存性者對物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)，難以擺脫環(huán)境因素的影響。他們的態(tài)度和自我知覺更易受周圍的人，特別是權(quán)威人士的影響和干擾，善于察言觀色，注意并記憶言語信息中的社會內(nèi)容。

　　場獨(dú)立性、場依存性與學(xué)生的學(xué)習(xí)有著密切的關(guān)系。 a.場獨(dú)立性學(xué)生一般偏愛自然科學(xué)、數(shù)學(xué)，且成績較好，他們的學(xué)習(xí)動機(jī)往往以內(nèi)在動機(jī)為主。場依存性學(xué)生一般較偏愛社會科學(xué)，他們的學(xué)習(xí)更多地依賴外在反饋，他們對人比對物更感興趣。場獨(dú)立性者善于運(yùn)用分析的知覺方式，而場依存性者則偏愛非分析的、籠統(tǒng)的或整體的知覺方式，他們難以從復(fù)雜的情境中區(qū)分事物的若干要素或組成部分。

　　b.此外，場獨(dú)立性與場依存性學(xué)生對教學(xué)方法也有不同偏好。場獨(dú)立性學(xué)生易于給無結(jié)構(gòu)的材料提供結(jié)構(gòu)，比較易于適應(yīng)結(jié)構(gòu)不嚴(yán)密的教學(xué)方法。反之，場依存性學(xué)生喜歡有嚴(yán)密結(jié)構(gòu)的教學(xué)，因?yàn)樗麄冃枰處熖峁┩鈦斫Y(jié)構(gòu)，需要教師的明確指導(dǎo)與講解。

　　(2)沉思型與沖動型。沉思型是指在解決有幾種可能解答的問題情境中傾向于深思熟慮且錯誤較少的認(rèn)知方式;沖動型是指解決有幾種可能解答的問題情境中傾向于很快地檢驗(yàn)假設(shè)，且常常出錯的認(rèn)知方式。沖動與沉思的標(biāo)準(zhǔn)是反應(yīng)時間與精確性。

　　沉思與沖動的認(rèn)知方式反映了個體信息加工、形成假設(shè)和解決問題過程的速度和準(zhǔn)確性。沉思型學(xué)生在碰到問題時傾向于深思熟慮，用充足的時間考慮、審視問題，權(quán)衡各種問題解決的方法，然后從中選擇一個滿足多種條件的最佳方案，因而錯誤較少。而沖動型學(xué)習(xí)者傾向于很快地檢驗(yàn)假設(shè)，根據(jù)問題的部分信息或未對問題做透徹的分析就倉促作出決定，反應(yīng)速度較快，但容易發(fā)生錯誤。

　　研究發(fā)現(xiàn)，沉思型學(xué)生與沖動型學(xué)生相比，表現(xiàn)出具有更成熟的解決問題策略，更多地提出不同的假設(shè)。而且，沉思型學(xué)生能夠較好地約束自己的動作行為，忍受延遲性滿足，比沖動型的學(xué)生更能抗拒誘惑。

　　在學(xué)習(xí)方面，沉思與沖動這兩種方式存在明顯差異。一般來說，沉思型學(xué)生閱讀成績好，再認(rèn)測驗(yàn)及推理測驗(yàn)成績也好于沖動型學(xué)生，而且在創(chuàng)造性設(shè)計中成績優(yōu)秀。相比之下，沖動型學(xué)生往往閱讀困難，較多表現(xiàn)出學(xué)習(xí)能力缺失，學(xué)習(xí)成績常不及格。不過，在某些涉及多角度的任務(wù)中，沖動型學(xué)生則表現(xiàn)較好。

　　可采用自我指導(dǎo)訓(xùn)練降低兩種認(rèn)知風(fēng)格的負(fù)面影響，自我指導(dǎo)訓(xùn)練教給學(xué)生能夠在問題解決過程中利用自我對話來監(jiān)視自己的思維，讓學(xué)生對自己的思維加工保持意識，可以盡量減少學(xué)生的沖動傾向而提高他們解決問題的一般技能水平。

　　(3)輻合型與發(fā)散型。輻合型認(rèn)知方式是指個體在解決問題過程中常表現(xiàn)出輻合思維的特征。而發(fā)散型認(rèn)知方式則是指個體在解決問題過程中常表現(xiàn)出發(fā)散思維的特征。屬輻合型的個體面臨一個認(rèn)知任務(wù)時，總是搜集所有有關(guān)信息，考慮各種相關(guān)因素，最后提出一種解決問題的方法;屬發(fā)散型的個體面臨一個認(rèn)知任務(wù)時，往往能想出不同方法去解決問題(或給出關(guān)于某問題的多種答案)。

　　2.智力差異

　　(1)智力與智力測量

　　智力反映了一個人的聰明程度，是指觀察力、記憶力、思維能力和想象力等認(rèn)知能力的綜合體。智力測量是依據(jù)智力量表(測量工具)將智力發(fā)展水平表示成數(shù)字的過程。世界上第一個智力測驗(yàn)量表是法國心理學(xué)家比納和西蒙于1905年編制的;世界上最著名的智力量表是斯坦福一比納量表(簡稱S―B量表)，是由斯坦福大學(xué)的推孟對《比納―西蒙量表》作了多次修訂而形成的。

　　表明智力水平高低的一個重要概念是智商，即智力分?jǐn)?shù)，簡稱IQ。智商是智力年齡與實(shí)際年齡之比乘以100，用公式表示即：IQ=MA(智齡)/CA(實(shí)齡)×100。

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