2015年教師資格證考試《幼兒教育心理學(xué)》簡答題答案

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　　【摘要】一年一度的教師資格考試報名正在各省份緊張的進(jìn)行中，為了讓報考教師資格考生循序漸進(jìn)的備考2015年教師資格考試，環(huán)球網(wǎng)校整理了“2015年教師資格證考試《幼兒教育心理學(xué)》簡答題答案”，供各位考生練習(xí)，希望各位報考教師資格考試的考生都可以順利通過2015年教師資格考試。

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　　四、簡答題

　　18.答：幼兒方位知覺的發(fā)展趨勢是：3歲辨別上下，4歲開始辨別前后方位，5歲開始能以自身為中心辨別左右方位，6歲幼兒雖然能完全正確地辨別上下前后四個方位，但以左右方位的相對性來辨別左右仍感困難。

　　19.答：

　　(1)幫助幼兒明確觀察的目的任務(wù);

　　(2)提供豐富的觀察材料，引導(dǎo)幼兒觀察概括;

　　(3)啟發(fā)幼兒用多種感官方式參與觀察;

　　(4)教給幼兒有限順序的觀察方法。

　　20.答：

　　(1)使幼兒經(jīng)常處于愉快的情緒狀態(tài);

　　(2)不要給孩子造成過重的壓力;

　　(3)讓幼兒充分活動，與小伙伴交往：

　　(4)允許幼兒適當(dāng)?shù)男梗?/div>

　　(5)讓幼兒學(xué)會認(rèn)識自己和他人。

　　21.答：

　　(1)適應(yīng)幼兒心理發(fā)展的需要：

　　(2)發(fā)展幼兒的智能;

　　(3)平衡幼兒的情緒;

　　(4)發(fā)展幼兒的社會性行為。

　　五、論述題

　　22.答：幼兒對事物的理解往往是表面的，不能理解事物的內(nèi)部含義，所以，幼兒只會理解別人話語里的表面意義，而不能理解反話中的內(nèi)部含義。(因此，應(yīng)堅持正面教育，要多結(jié)合具體形象的事物來幫助幼兒去理解和作出判斷。)

　　23.答：常見的親子關(guān)系類型有三種：民主型、專制型及放任型。

　　民主型的父母對孩子是慈祥的、誠懇的，善于與孩子交流，滿足孩子的正當(dāng)要求，尊重孩子的需要，積極支持子女的愛好、興趣;同時對孩子有一定的控制，常對孩子提出明確而又合理的要求，將控制、引導(dǎo)性的訓(xùn)練與積極鼓勵兒童的自主性和獨(dú)立性相結(jié)合。父母與子女關(guān)系融洽，孩子的獨(dú)立性、主動性、自我控制、信心、探索性等方面發(fā)展較好。

　　專制型的父母給孩子的溫暖、培養(yǎng)、慈祥、同情較少。對孩子過多地干預(yù)和禁止，對子女態(tài)度簡單粗暴，甚至不通情理，不尊重孩子的需要，對孩子的合理要求不予滿足，不支持子女的愛好興趣，更不允許孩子對父母的決定和規(guī)則有不同的表示。這類家庭中培養(yǎng)的孩子或是變得順從、缺乏生氣，創(chuàng)造性受到壓抑，無主動性、情緒不安，甚至帶有神經(jīng)質(zhì)，不喜歡與同伴交往，憂慮，退縮，懷疑;或是變得以自我為中心和膽大妄為，在家長面前和背后言行不一。

　　放任型的父母對孩子的態(tài)度一般關(guān)懷過度，百依百順，寵愛嬌慣;或是消極的，不關(guān)心，不信任，缺乏交談，忽視他們的要求;或只看到他們的錯誤和缺點(diǎn)，對子女否定過多：或任其自然發(fā)展。這類家庭培養(yǎng)的孩子，往往形成好吃懶做，生活不能自理，膽小怯懦，蠻橫胡鬧，自私自利，沒有禮貌，清高孤傲，自命不凡，害怕困難，意志薄弱，缺乏獨(dú)立性等許多不良品質(zhì);但也可能使孩子發(fā)展成自主、少依賴、創(chuàng)造性強(qiáng)等性格。

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　　27.答：

　　(1)注意是心理活動的積極維護(hù)者，是高質(zhì)量認(rèn)知活動的捍衛(wèi)者。

　　(2)注意對兒童心理活動發(fā)展有功能性意義。

　　28.答：

　　(1)依戀關(guān)系是依戀雙方情感交融的關(guān)系，但有一方表現(xiàn)出更為依賴。

　　(2)依戀者尋求與依戀對象的身體親近和目光追隨。

　　(3)依戀關(guān)系可以提供安全感和自我效能感。

　　(4)依戀還具有傳遞性和穩(wěn)定性。

　　29.答：

　　(1)對兒童的學(xué)習(xí)及其對早教中心、幼兒園以及學(xué)校的適應(yīng)發(fā)揮著重要作用。

　　(2)對兒童社會性，特別是自我的發(fā)展具有極大的作用。

　　(3)對兒童的親子關(guān)系、同伴關(guān)系產(chǎn)生一定影響。

　　30.答：

　　(1)發(fā)展趨勢的循序性和統(tǒng)一性。

　　(2)發(fā)展水平的差異性。

　　(3)發(fā)展切入點(diǎn)的多端性。

　　31.答：

　　(1)操作能力最早表現(xiàn)，并逐步發(fā)展。

　　(2)身體運(yùn)動能力不斷發(fā)展。

　　(3)言語能力在兒童期發(fā)展迅速。

　　(4)各種特殊能力逐漸展現(xiàn)。

　　32.答：

　　(1)學(xué)前兒童的有意想象逐漸得到發(fā)展，但主要還是無意想象。

　　(2)學(xué)前兒童在再造想象的基礎(chǔ)上，逐漸發(fā)展創(chuàng)造想象。

　　(3)想象從完全脫離現(xiàn)實到合乎客觀邏輯。

　　五、論述題(每題10分，共20分)

　　33.答：(1)有目的、有計劃的幼兒園語言教育活動是發(fā)展幼兒言語能力的重要途徑。在幼兒園的語言活動中，要求幼兒發(fā)音正確，用詞恰當(dāng)，句子完整，表達(dá)清楚、連貫，并及時幫助幼兒糾正語音，好的給予鼓勵、表揚(yáng);要運(yùn)用有效的教學(xué)方法，調(diào)動幼兒說話的積極性，并給予反復(fù)練習(xí)的機(jī)會，以及做出良好的示范，促進(jìn)幼兒語言的發(fā)展和言語的規(guī)范化。 (2)創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，提供幼兒交往的機(jī)會。

　　生活是語言的源泉，而良好的語言環(huán)境，是指要豐富幼兒的生活內(nèi)容。因此，要組織豐富多彩的活動，使幼兒廣泛地認(rèn)識周圍環(huán)境，擴(kuò)大眼界，豐富知識面，增長詞匯。同時，要提供他們更多的交往機(jī)會，尤其是和小朋友的交往，并重視幼兒在交往中用詞準(zhǔn)確和說完整的句子。當(dāng)孩子“見多識廣”時，語言自然也就豐富了。

　　(3)把言語活動貫穿于幼兒的一日活動之中。

　　幼兒園專門的語言活動時間是有限的，教師還應(yīng)在日常生活中來培養(yǎng)幼兒的言語能力。教師可以組織幼兒收聽廣播、看電視、閱讀圖書、朗讀文學(xué)作品等活動來豐富和積累文學(xué)語言;在一日生活中，通過隨時的觀察、交談等來獲得大量的感性認(rèn)識，并同時復(fù)習(xí)、鞏固和運(yùn)用在專門的語言活動中所學(xué)過的詞匯和句式，更多地學(xué)習(xí)新的詞匯，學(xué)會用清楚、正確、完整、連貫的語言描述周圍事物，表達(dá)自己的情感和愿望。

　　(4)教師良好的言語榜樣。

　　(5)注重個別教育。

　　由于每個幼兒的個性特征和智力水平都存在差異，言語的積極性和駕馭語言的能力也不一樣。因此，教師在教育活動及日常生活中，不可忽視對幼兒的個別教育。如：對言語能力較強(qiáng)的，可向他們提出更高的要求，讓他們完成一些有一定難度的言語交往任務(wù);對言語能力較差的幼兒，教師要主動親近和關(guān)心他們，有意識地和他們交談，鼓勵他們大膽說話，表達(dá)自己的要求、愿望，敘述自己喜聞樂見的事，給予他們更多的語言實踐機(jī)會，從而提高他們的言語水平。

　　34.答：本題實質(zhì)上讓我們回答游戲的作用

　　(1)游戲是滿足兒童需要的一種基本的活動方式。

　　到了幼兒期，由于動作和語言的發(fā)展，生活范圍的擴(kuò)大，獨(dú)立性的增強(qiáng)，對周圍的事物有強(qiáng)烈的興趣，產(chǎn)生了渴望參加成人的某些社會實踐活動的強(qiáng)烈愿望。但是幼兒年齡小，受知識、經(jīng)驗、能力等的限制，不可能真正像成人一樣參加社會實踐活動。這也就是說，幼兒參加成人社會實踐活動的需要與從事這些活動的知識經(jīng)驗和能力水平不足之間發(fā)生了矛盾，而游戲是解決這個矛盾最好的方法。

　　(2)游戲是促進(jìn)幼兒認(rèn)知發(fā)展的強(qiáng)有力工具。

　　游戲是幼兒認(rèn)識世界的一種手段，是促進(jìn)其認(rèn)知發(fā)展的強(qiáng)有力的工具。

　　游戲中蘊(yùn)涵著大量的學(xué)習(xí)。例如，兒童在搭積木、玩沙等建筑游戲中，能夠認(rèn)識各種建筑材料、各種物體的性質(zhì)和特點(diǎn)，獲得初步的物理經(jīng)驗，認(rèn)識到只有把大積木放在下面，小積木放在上面，“樓房”才能站穩(wěn)。

　　游戲時，兒童的各種感官都要參加，從而促進(jìn)了感知能力的發(fā)展。

　　游戲以想象為前提，同時又不斷增進(jìn)想象的目的性，并促使它朝著創(chuàng)造想象的方向發(fā)展。

　　(3)游戲有助于兒童去自我中心。

　　幼兒在游戲中總是以角色自居，力圖像扮演的人物那樣行動，要做到這一點(diǎn)，幼兒必須站在所扮演的人物的角度上，去想象其可能的行為。因此，在游戲中幼兒逐漸學(xué)會站在他人角度考慮問題，有利于兒童去自我中心。

　　(4)游戲有利于培養(yǎng)兒童的自制力。

　　由于游戲?qū)τ變河芯薮蟮奈?，因此比較容易激勵他們克服困難，努力達(dá)到一定的目的，從而鍛煉了幼兒的意志。馬努依連科的實驗發(fā)現(xiàn)：幼兒在游戲條件下(哨兵站崗)堅持站立不動的時間，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過僅僅按照成人的要求而站立的時間。

　　游戲是一種不帶任何強(qiáng)制性的活動，但并不意味著兒童在游戲中可以隨心所欲，他們的行為必須受游戲規(guī)則的約束。這種約束不是外加的，而是一種自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)。因此，游戲有利于培養(yǎng)幼兒的自制力和自覺紀(jì)律。

　　因此，這些父母的做法是不正確的。

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　　四、簡答題(每小題5分，共20分)

　　24.從身體動作的發(fā)展順序看，孩子是先學(xué)會抬頭，然后俯撐、翻身、坐、爬、站、最后學(xué)會走。

　　或答：從整體混亂的動作到局部的、準(zhǔn)確的和專門化的動作，從上部動作到下部動作，由粗大動作到精細(xì)動作，從無意動作到有意動作。

　　(上述兩個答案，答出其一即可得分)

　　25.表象是指在頭腦中的客觀事物的形象，即感知過的事物不在面前而在頭腦中呈現(xiàn)出來的形象。如看了天安門后，在頭腦中出現(xiàn)的“天安門”的形象。

　　26.安全的依戀有助于兒童進(jìn)行積極的探索，嬰兒期的依戀質(zhì)量影響到兒童的同伴關(guān)系。27.游戲能較好的解決幼兒的實際能力和心理需求的矛盾，有助于幼兒智能、情緒、社會性等發(fā)展。

　　五、論述題(每小題15分，共30分)

　　28.幼兒的注意是以無意注意為主的，那些新穎多變的活動，刺激強(qiáng)烈的因素就是引起幼兒無意注意的誘因。因此，教師可以恰當(dāng)?shù)乩眠@些因素實施對幼兒的教育：

　　(1)教師選擇和制作的玩具、教具必須是顏色鮮明，對比性強(qiáng)，形象生動，新穎多變的。(2)要求教師說話清楚，符合兒童特點(diǎn)，同時說話要抑揚(yáng)頓挫，.以吸引幼兒的注意力。(3)恰當(dāng)安排、布置教育環(huán)境，既要避免繁雜干擾，又要能適當(dāng)引起幼兒的注意，利于幼兒正?；顒拥拈_展。

　　(4)教育內(nèi)容、方法要新穎，賦予各種容易引起幼兒注意的因素。

　　幼兒興趣、需要和生活經(jīng)驗的豐富，使得幼兒對更多的事物產(chǎn)生無意注意。只要幼兒感興趣和愛好的事物都容易引起幼兒的無意注意。因此，教師要根據(jù)幼兒的興趣、需要和生活經(jīng)驗來組織教育教學(xué)活動。

　　29.【答題要點(diǎn)】自我評價大約從2～3歲開始。幼兒自我評價的發(fā)展和幼兒認(rèn)知及情感的發(fā)展密切聯(lián)系著。其特點(diǎn)如下：

　　(1)主要依賴成人的評價。幼兒還沒有獨(dú)立的自我評價，依靠成人對他的評價。例如，他們評價自己是好孩子，因為“老師說我是好孩子”。

　　(2)自我評價常常帶有主觀情緒性。幼兒往往不從具體事實出發(fā)，而從情緒出發(fā)進(jìn)行自我評價。

　　(3)自我評價受認(rèn)知水平的限制。此階段幼兒的認(rèn)知水平的局限表現(xiàn)在籠統(tǒng)性、局部性、外部性、沒有評價的論據(jù)等方面。

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　　四、簡答題(每題4分，共32分)

　　1.答：年齡特征歸納為以下三個方面：

　　(1)兒童心理年齡特征是指在兒童發(fā)展的各個年齡階段中所形成的一般的、典型的、本質(zhì)的特征。年齡特征是在一定社會、教育條件下生理、心理、社會整合機(jī)制的結(jié)果，兒童發(fā)展既有連續(xù)性又有階段性，在每一個階段中既留有上一階段的特征，又含有下一階段的新質(zhì)。

　　(2)一定條件下，兒童年齡特征既相對穩(wěn)定，同時又可以隨社會生活和教育條件而改變，年齡特征既有穩(wěn)定性又有可變性。

　　(3)兒童發(fā)展由于存在個體差異，使其在年齡特征上也存在不平衡性。

　　2.答：影響兒童動作發(fā)展的因素不是單一的，而是多個系統(tǒng)協(xié)調(diào)作用的結(jié)果。個體自身的發(fā)展?fàn)顩r、個體所處環(huán)境以及所面臨的任務(wù)要求等都會對兒童個體的動作發(fā)展產(chǎn)生重要影響。

　　(1)影響動作發(fā)展的生物學(xué)因素，包括基因的因素、中樞神經(jīng)系統(tǒng)的成熟度、感官經(jīng)驗的統(tǒng)合。

　　(2)影響動作發(fā)展的非生物學(xué)因素，如個體成長的物質(zhì)生活環(huán)境、特定的養(yǎng)育觀念和方式等，不僅會對兒童動作的發(fā)展速度產(chǎn)生直接影響，也會影響其特定動作的發(fā)展水平以及動作發(fā)展的順序和傾向。

　　3.答：(1)刺激嬰兒全身皮膚感官與興奮中樞感受點(diǎn)，刺激神經(jīng)細(xì)胞的形成及其聯(lián)系，逐漸促進(jìn)小兒神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育和智能的成熟。

　　(2)促進(jìn)嬰兒血液循環(huán)，促進(jìn)運(yùn)動技能的發(fā)展。

　　(3)有助于嬰兒產(chǎn)生安全感，形成正常的活動覺醒周期，為成年后形成獨(dú)立個性做準(zhǔn)備。

　　(4)促進(jìn)消化，增加體重。

　　4.答：兒童記憶策略發(fā)展的研究主要針對三種基本策略開展：復(fù)述、組織、精細(xì)加工。

　　(1)復(fù)述：學(xué)前兒童就已經(jīng)開始使用復(fù)述了。

　　(2)組織：如果在記憶一些內(nèi)容時，能將信息結(jié)合成為更大的單元，這就是組織策略的使用。

　　(3)精細(xì)加工：對于不容易進(jìn)行分類的信息，個體確認(rèn)或建構(gòu)記憶項目之間某種意義上的聯(lián)系，這就是精細(xì)加工策略。

　　5.答：(1)學(xué)前兒童想象發(fā)展的基本特點(diǎn)：

　　a.學(xué)前，兒童有意想象逐漸得到發(fā)展，但主要還是無意想象;

　　b.學(xué)前兒童在再造想象的基礎(chǔ)上，逐漸發(fā)展創(chuàng)造想象;

　　c.想象完全脫離

　　現(xiàn)實到合乎客觀邏輯。

　　(2)入學(xué)后兒童想象發(fā)展的基本特點(diǎn)：主要表現(xiàn)在想象的有意性迅速增加，創(chuàng)造性的內(nèi)容逐步增加，想象的獨(dú)特性也日見端倪，想象更符合現(xiàn)實邏輯。

　　6.答：現(xiàn)代學(xué)者們認(rèn)為依戀是人與人之間的長久持續(xù)的情感聯(lián)結(jié)。具有以下幾個特征：

　　(1)依戀關(guān)系是依戀雙方情感交融的關(guān)系，但有一方表現(xiàn)出更為依賴;

　　(2)依戀者尋求與依戀對象的身體親近和目光追隨;

　　(3)依戀關(guān)系可以提供安全感和自我效能感。依戀還具有傳遞性和穩(wěn)定性。

　　7.答：

　　(1)文化;

　　(2)父母教養(yǎng)方式;

　　(3)同伴關(guān)系;

　　(4)兒童自身原因。

　　8.答：師幼關(guān)系指的是在托兒所、幼兒園或其他早期教養(yǎng)機(jī)構(gòu)中形成的師生關(guān)系。師幼關(guān)系除了有雙向性、雙重性、差異性等一般表現(xiàn)之外，還有以下特點(diǎn)：

　　(1)游戲性;

　　(2)穩(wěn)定性和親密性;

　　(3)內(nèi)隱的長久性和外顯的單向性。

　　五、論述題(每題9分，共18分)

　　1.答：兒童注意力的培養(yǎng)是潛移默化與練習(xí)培訓(xùn)結(jié)合的過程，在培養(yǎng)中，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)原則：

　　(1)刺激豐富化原則。在教學(xué)實踐中，盡量使刺激組合成為一個整體，避免刺激孤立，利用聯(lián)覺培養(yǎng)有效的刺激反應(yīng)。刺激物適度豐富、鮮明。

　　(2)注意訓(xùn)練與注意發(fā)展匹配原則。在教學(xué)實踐中，注意的訓(xùn)練要與注意發(fā)展相匹配，如與嬰兒、低齡幼兒談話時語速要緩慢，聲音要柔和等。不同年齡階段的幼兒注意力集中的時間不同，不能操之過急，要因齡施教。

　　(3)形式立體化原則。在教學(xué)實踐中，注意力的培養(yǎng)訓(xùn)練并不是單純的某種操作或幾次操作就可以完成的，必須是一個全方位的培養(yǎng)模式。兒童在游戲、做作業(yè)、吃飯的時候都可以進(jìn)行。

　　(4)空間滲透式原則。在教學(xué)實踐中，兒童注意力的培養(yǎng)要滲透在生活的方方面面，如在嬰幼兒時期，當(dāng)兒童在專心玩弄手中玩具的時候，父母應(yīng)給予安靜的空間直至兒童自行停止游戲。

　　2.答：親子關(guān)系是伴隨兒童的出生，甚至是在兒童的孕育過程中自然出現(xiàn)的，良好親子關(guān)系的建立是與安全的依戀關(guān)系形成緊密聯(lián)系在一起的。主要受以下因素影響：

　　(1)父母親的內(nèi)在工作模式情況。內(nèi)在工作模式是一種重建記憶，是影響主要照料者(主要是母親)與孩子建立起來良好親子關(guān)系的主要原因，每個父母都希望與孩子有一個很好的親子關(guān)系，但結(jié)果總是千差萬別的。

　　(2)父母親的撫養(yǎng)品質(zhì)。為什么同在穩(wěn)定的家庭中，同由父母等照料撫養(yǎng)的孩子，卻出現(xiàn)不同的依戀類型，表現(xiàn)出不同的親子關(guān)系?大量的研究認(rèn)為，照料者的撫養(yǎng)品質(zhì)，如敏感性、接受性等也直接影響著兒童的安全依戀和親子關(guān)系。如研究發(fā)現(xiàn)，高敏感性的母親能使1歲的孩子形成安全型依戀。

　　(3)父母親的缺失、穩(wěn)定情況。很多學(xué)者對孤兒院等機(jī)構(gòu)的兒童進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，這些孩子在早期表現(xiàn)出哭泣、對周圍環(huán)境退縮等更多的不良行為，在成長后期也同樣受到影響，表現(xiàn)出更多的情緒和社會交往問題。

　　(4)兒童情況。兒童的氣質(zhì)、智力、生理特征、出生順序等會直接影響依戀關(guān)系、親子關(guān)系。

　　(5)家庭一般情況。研究表明，失業(yè)、經(jīng)濟(jì)困難、婚姻失敗都會影響父母對子女照料的質(zhì)量，父母之間經(jīng)常爭吵、挑剔，會使孩子體驗的多是消極情緒，從而破壞依戀的安全性。

　　(6)文化性因素。目前的研究表明，在同種文化背景下依戀類型存在一定的穩(wěn)定性。在不同的文化熏陶下，依戀類型的具體表現(xiàn)比例有所變化。

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