2015小學(xué)教育教學(xué)知識與能力章節(jié)習(xí)題6.2:小學(xué)課堂教學(xué)

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　　6.在教學(xué)《琥珀》一文時，課前教師展示實物琥珀，讓學(xué)生對琥珀有個感性的認(rèn)識。這體現(xiàn)了課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的(　 )的方法。

　　A.運用實物演示情境

　　B.聯(lián)系生活展現(xiàn)情境

　　C.借助問題創(chuàng)設(shè)情境

　　D.借助圖畫再現(xiàn)情境

　　7.在教學(xué)中國地形時，教師通過向?qū)W生展示中國地形圖進(jìn)行教學(xué)。運用的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)方法是(　 )。

　　A.借助問題創(chuàng)設(shè)情境

　　B.借助圖畫再現(xiàn)情境

　　C.運用實物演示情境

　　D.聯(lián)系生活展現(xiàn)情境

　　8.在教學(xué)《皇帝的新裝》一文時，教師可以讓學(xué)生分角色朗讀課文并排演課本劇《皇帝的新裝》。這運用的教學(xué)情境方法是(　 )。

　　A.借助問題創(chuàng)設(shè)情境

　　B.借助圖畫再現(xiàn)情境

　　C.播放音樂渲染情境

　　D.扮演角色體會情境

　　9.教學(xué)活動中師生為完成特定的教學(xué)任務(wù)而組合起來進(jìn)行活動的結(jié)構(gòu)稱(　 )。

　　A.教學(xué)組織形式

　　B.教學(xué)模式

　　C.教學(xué)方法

　　D.教學(xué)策略

　　10.最早從理論上闡述了班級授課制，為班級授課制奠定了理論基礎(chǔ)的著作是(　 )。

　　A.《學(xué)記》

　　B.《大教學(xué)論》

　　C.《論演說家的教育》

　　D.《愛彌兒》

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　　11.下列對班級授課制的認(rèn)識，不正確的是(　 )。

　　A.班級授課制有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

　　B.班級授課制可以經(jīng)濟有效地大面積培養(yǎng)人才

　　C.班級授課制可以滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需要

　　D.班級授課制有利于學(xué)生多方面的發(fā)展

　　12.我國當(dāng)前教學(xué)的基本組織形式是(　 )。

　　A.班級授課制

　　B.道爾頓制

　　C.個別教學(xué)制

　　D.設(shè)計教學(xué)法

　　13.把課劃分為新授課、鞏固課、技能課和檢查課的依據(jù)是(　 )。

　　A.教學(xué)任務(wù)

　　B.教學(xué)內(nèi)容

　　C.教學(xué)規(guī)律

　　D.教學(xué)原則

　　14.在古代教育中，教學(xué)組織的基本形式是(　 )。

　　A.班級授課制

　　B.個別教學(xué)

　　C.復(fù)式教學(xué)

　　D.現(xiàn)場教學(xué)

　　15.(2013年真題)目前我國小學(xué)普遍采用的主要教學(xué)組織形式是(　 )。

　　A.復(fù)式教學(xué)

　　B.個別教學(xué)

　　C.分組教學(xué)

　　D.班級教學(xué)

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　　16.教師組織學(xué)生到事情發(fā)生、發(fā)展的現(xiàn)場進(jìn)行教學(xué)活動的組織形式是(　 )。

　　A.現(xiàn)場教學(xué)

　　B.復(fù)式教學(xué)

　　C.班級授課制

　　D.個別教學(xué)

　　17.把兩個或兩個以上不同年級的學(xué)生編在一個教室里，由一位教師分別用不同的教材在一節(jié)課里對不同年級的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的一種特殊組織形式是(　 )。

　　A.個別教學(xué)

　　B.現(xiàn)場教學(xué)

　　C.復(fù)式教學(xué)

　　D.集體教學(xué)

　　18.以班級為基礎(chǔ)，但教師不直接面向班級全體學(xué)生，而是先把教學(xué)內(nèi)容教給年齡較大的學(xué)生，而后由他們中問的佼佼者——導(dǎo)生去教年幼的或成績較差的其他學(xué)生。這種教學(xué)組織形式是(　 )。

　　A.道爾頓制

　　B.特朗普制

　　C.貝爾一蘭喀斯特制

　　D.分組教學(xué)

　　19.教師不再在上課時向?qū)W生系統(tǒng)講授教材，而只為學(xué)生分別制定自學(xué)參考書、布置作業(yè)，由學(xué)生自學(xué)和獨立作業(yè)的教學(xué)組織形式是(　 )。

　　A.班級授課制

　　B.個別教學(xué)制

　　C.設(shè)計教學(xué)法

　　D.道爾頓制

　　20.取消按年齡編班，按學(xué)生的能力或某些測驗成績編班，這是(　 )。

　　A.內(nèi)部分組

　　B.外部分組

　　C.能力分組

　　D.作業(yè)分組

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　　二、材料分析題

　　1.閱讀下列材料，回答問題。

　　《植物的葉》一課教學(xué)中，老師利用植物葉的若干標(biāo)本和圖片，通過讓學(xué)生觀察討論得出：大自然中不存在兩片完全相同的葉子。一石激起千層浪，學(xué)生紛紛舉手表示懷疑。

　　生A：同樣的一棵樹上應(yīng)該會有兩片完全相同的葉子。

　　生B：這么大一個大自然，肯定有不少葉子是完全相同的。

　　生C：我在生活中經(jīng)常看到兩片完全相同的葉子，不信，我可以去找來。

　　學(xué)生對老師的結(jié)論充滿了懷疑。此時，老師并沒有反駁，而是順?biāo)浦壅f：“看來還得繼續(xù)研究，你們利用課余時間去找找看，下節(jié)課繼續(xù)研究。”

　　第二節(jié)課，學(xué)生們果真帶來了許多植物的葉子。在經(jīng)過觀察后，確實發(fā)現(xiàn)班上所有的葉子沒有完全相同的。

　　問題：為了要得出“大自然中沒有兩片完全相同的葉子”如此簡單的結(jié)論，花如此大的時間和精力，采用這樣的教學(xué)方法你認(rèn)為值得嗎?為什么?

　　2.閱讀下列材料，回答問題。

　　課堂總結(jié)是一節(jié)課的點睛之筆，有利于學(xué)生對知識的梳理，有利于學(xué)生情感的升華。我在《北方的民族大融合》一課中，是這樣設(shè)計的：在課程結(jié)束的時候，我以因果關(guān)系設(shè)計了本課總結(jié)，將北方的民族大融合與北魏孝文帝的改革兩大問題有機結(jié)合在一起，環(huán)環(huán)相扣，前后呼應(yīng)。

　　師：(配樂《愛我中華》)是啊，我國是一個由五十六個民族組成的大家庭，各民族在漫長的歷史長河中，為統(tǒng)一的多民族國家的發(fā)展做出了重要的貢獻(xiàn)，民族融合加深了民族之間的感情，增強了民族之間的凝聚力。同時，認(rèn)識到重要歷史人物在其中的作用，正確評價他們，“時勢造英雄，英雄造時勢”，希望大家也能成為一名造時勢的英雄，今天的課就上到這里。

　　問題：請分析該教師是如何呈現(xiàn)課堂總結(jié)的?

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　　3.閱讀下列材料，回答問題。

　　畫月亮

　　師：看來，大家對月亮還挺熟悉的呢!那月亮到底是什么樣子呢?(生都舉起了手)

　　師：現(xiàn)在啊，老師不要你們說了，想讓你們把心中的月亮畫出來，行嗎?(生：行!)

　　師：在下筆之前，聽聽老師的建議，也許對你們畫月亮有所幫助!在每張紙上畫一個月亮，想怎樣畫就怎樣畫。別忘了，要把月亮畫得大大的!明白了嗎?(4人一組，每組有10

　　張24開的白紙)(生：明白了!)

　　師：好，那么我們快來畫月亮吧!

　　(學(xué)生動筆畫)

　　說月亮：

　　師：一眨眼工夫，一個個月亮就在我們手中誕生了!哎呀，畫得多美呀!誰能拿自己畫的月亮到上面來向大家介紹一下呢?

　　生：我畫的月亮是一個圓月，橘黃色的，這是月中時候的月亮，很亮很亮的……

　　師：還有誰畫的月亮與他的不同?

　　生：我畫的也是圓圓的月亮，不過，我的月亮上有許多環(huán)形山……

　　生：我畫的月亮是姜黃色的，很細(xì)很細(xì)，扁扁的，像一只小船，蕩漾在銀河里……

　　生：我畫的月亮只有半個，還有一半我們看不見了。

　　師：真好，我們好像看到了她畫的月亮在對我們微笑呢……

　　排月亮：

　　師：我們的面前出現(xiàn)了這么多的月亮，同組的同學(xué)互相看看，這些月亮有什么不一樣呢?

　　生：我畫的月亮是滿月，他們畫的月亮有的是細(xì)細(xì)的……

　　師：是啊，大家妙筆生花，畫了這么多好看的月亮……

　　師：你們剛才畫了這么多不一樣的月亮，老師看得真有點眼花繚亂，那我們能不能按月亮樣子的變化順序來給它們排排隊呢?

　　(學(xué)生分組把10個不同的月亮排起來，并在課堂上交流、討論，有不同的意見。)

　　看月亮：

　　師：剛才，你們組說得頭頭是道，其他組的反駁也有根有據(jù)，那老師該相信誰呢?怎么辦?大家出出主意吧!

　　生：做實驗!

　　師：怎么做?是模擬實驗還是……

　　生：實際看一看。

　　師：好，大家再討論討論：怎么看?晚上出來看月亮不害怕?怎樣克服害怕黑暗的心理?

　　看多長時間?能不能堅持到底?怎么記錄?

　　(學(xué)生分組討論、交流，幾個問題都落實了，下課。)

　　問題：以上是一位教師在教學(xué)《看月亮》中的一個片段實錄，說說這一課使用的教學(xué)策略，并談?wù)勀銓虒W(xué)策略有什么新的認(rèn)識?

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　　參考答案

　　一、單項選擇題

　　1.A【解析】教學(xué)中的實物主要是指實物、模型、標(biāo)本以及實驗、參觀等，如利用火柴棒來幫助一年級學(xué)生學(xué)習(xí)算數(shù)。

　　2.D【解析】課堂教學(xué)情境的特征主要有：基于生活;注重形象性;體現(xiàn)學(xué)科特點;內(nèi)含問題;融入情感。

　　3.C【解析】對比性原則不屬于教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的基本原則，其他三項均是教學(xué)創(chuàng)設(shè)的基本原則。

　　4.B【解析】題干體現(xiàn)了課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的真實性原則。

　　5.D【解析】誘發(fā)性原則是指教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，一定要保證新設(shè)情境能激起學(xué)生的認(rèn)知沖突，激起學(xué)生的積極思考。

　　6.A【解析】在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，在課堂上利用實物直觀演示，創(chuàng)設(shè)特定情境。這是運用實物演示情境。

　　7.B【解析】借助圖畫再現(xiàn)情境，是指教師借助課文插圖或特意繪制的掛圖、剪貼畫、簡筆畫等，將課文語言文字內(nèi)容具體化、形象化，再現(xiàn)課文情境的技能。

　　8.D【解析】為了使教學(xué)情境真切地再現(xiàn)在學(xué)生面前，教師可指導(dǎo)學(xué)生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學(xué)生站在該角色的立場上深入課文講述自己的所見、所聞、所想、所感。這就是扮演角色體會情境。

　　9.A【解析】教學(xué)組織形式是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定要求組合起來進(jìn)行活動的結(jié)構(gòu)。

　　10.B【解析】l632年，捷克教育家夸美紐斯出版了《大教學(xué)論》，該書最早從理論上對班級授課制作了闡述，為班級授課制奠定了理論基礎(chǔ)。

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　　11.C【解析】班級授課制中無論用什么教學(xué)方法，都難以適應(yīng)所有學(xué)生，而只能適應(yīng)部分學(xué)生。

　　12.A【解析】班級授課制是我國當(dāng)前教學(xué)的基本組織形式。

　　13.A【解析】根據(jù)上課要完成的教學(xué)任務(wù)不同，課可以劃分新授課和鞏固課等。

　　14.B【解析】在古代教育中，教學(xué)組織的基本形式是個別教學(xué)，體現(xiàn)了古代教學(xué)速度慢、效率低的特點。

　　15.D【解析】班級教學(xué)是把學(xué)生按年齡和文化程度分成固定人數(shù)的班級，教師根據(jù)課程計劃和規(guī)定的時間表進(jìn)行教學(xué)的一種組織形式。新課程的實施要求革新傳統(tǒng)的以“教”為本的班級授課制，但在相當(dāng)長的一段時間內(nèi)，班級授課制仍是我國小學(xué)采用的主要教學(xué)組織形式。

　　16.A【解析】現(xiàn)場教學(xué)是教師組織學(xué)生到事情發(fā)生、發(fā)展的現(xiàn)場進(jìn)行教學(xué)活動的組織形式。

　　17.C【解析】題干闡述的是復(fù)式教學(xué)，它適用于學(xué)生少、教師少、校舍和教學(xué)設(shè)備較差的農(nóng)村以及偏遠(yuǎn)地區(qū)。

　　18.C【解析】上述是對貝爾一蘭喀斯特制這種教學(xué)組織形式的闡述，又叫導(dǎo)生制。

　　19.D【解析】題干闡述的是道爾頓制的教學(xué)組織形式。

　　20.B【解析】外部分組，即取消按年齡編班，按學(xué)生的能力或某些測驗成績編班。

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　　二、材料分析題

　　1.【參考答案】

　　我覺得采用這樣的教學(xué)方法很值得。這是因為：

　　小學(xué)科學(xué)課程的性質(zhì)就是以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的。我們的責(zé)任就是要細(xì)心呵護(hù)小學(xué)生與生俱來的好奇心，培養(yǎng)他們對科學(xué)的興趣和求知欲，引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)與周圍世界有關(guān)的科學(xué)知識。

　　教師在這節(jié)課的教學(xué)中，花了如此大的時間和精力，就是為了要讓學(xué)生自己探究出“大自然中沒有完全相同的葉子”的結(jié)論。教師這樣的處理真正體現(xiàn)了學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，教師要讓學(xué)生主動參與探究、自己提出問題、解決問題，這比單純的講授訓(xùn)練更有效。而且學(xué)生在像科學(xué)家一樣進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，體驗了學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，提高了科學(xué)探究的能力，獲取了科學(xué)知識，更重要的是形成了尊重事實、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度。長此以往，對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是很有幫助的。

　　2.【參考答案】

　　(1)課堂總結(jié)是對一節(jié)課所學(xué)知識的系統(tǒng)歸納和總結(jié)。通常是對一節(jié)課所授知識在突出重點的前提下，進(jìn)行線條式的梳理，以使學(xué)生在已學(xué)知識和認(rèn)知的基礎(chǔ)上，理清頭緒，把握重點。課堂總結(jié)是一節(jié)課教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，它是教師對教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)和檢驗，是一堂課的點睛之筆。

　　(2)該教師主要運用的課堂總結(jié)方法是總結(jié)概括式。為了使學(xué)生對課堂所學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個完整而深刻的印象，在一節(jié)課結(jié)束時，教師可以用簡單明了、準(zhǔn)確簡練的語言和圖表等方法，對整堂課的內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，概括出知識的脈絡(luò)與主線，深化主題，強化重點，明確關(guān)鍵性知識，對所學(xué)知識的認(rèn)識形成條理，起到突出主題的作用。

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　　3.【參考答案】

　　(1)這一課的教學(xué)策略是通過教師的提示指導(dǎo)、學(xué)生的個人活動和集體活動及討論交流來學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的途徑：回憶自己生活經(jīng)歷中對月亮的認(rèn)識——畫出記憶中的月亮(畫月亮)——在討論交流中表述自己畫出來的月亮(說月亮)——按記憶和邏輯順序把畫出來的不同月亮排起來(排月亮)——尋找解決“不同排列的正誤”的依據(jù)——觀察模擬的月相——觀察真實的月相(看月亮)，即采用了“學(xué)生對月亮的認(rèn)識，從記憶中的月亮向現(xiàn)實中的月亮發(fā)展的過程，過程的每一步都經(jīng)過觀察(或?qū)嶒?討論交流”這樣的教學(xué)策略，結(jié)合實際生活并且從生活出發(fā)達(dá)到科學(xué)觀察的結(jié)果，完成教學(xué)目標(biāo)。

　　(2)對教學(xué)策略的新認(rèn)識

　?、俳虒W(xué)策略是教師教學(xué)過程中采取的一系列措施。在設(shè)計教學(xué)策略時，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式等已經(jīng)設(shè)計好了。

　?、诮虒W(xué)策略帶有很強的目的性，是為了完成一定的教學(xué)任務(wù)，為實現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的。也就是說，要指向已經(jīng)設(shè)計好的教學(xué)目標(biāo)。

　?、劢虒W(xué)策略包含一定的教學(xué)理論成分，是對一定教學(xué)理論的具體化，受一定的教學(xué)理論的支配和制約。這一具體化以教學(xué)模式為中介。

　　④教學(xué)策略的選擇要基于對現(xiàn)實的教學(xué)活動的認(rèn)識。因此，人們認(rèn)為它是對教學(xué)活動的認(rèn)知過程，是教師對教學(xué)過程中的因素、教學(xué)進(jìn)程的反思性認(rèn)知。

　　⑤教學(xué)策略是教師在現(xiàn)實的教學(xué)過程中對教學(xué)活動的整體性把握和進(jìn)行推進(jìn)的措施。因而教學(xué)策略是一系列有計劃的動態(tài)過程，具有不同的層次和水平。

　?、藿處熢诮虒W(xué)策略的制定、選擇與運用中要從教學(xué)活動的全過程人手，要兼顧教學(xué)的目的、任務(wù)、內(nèi)容、學(xué)生的狀況和現(xiàn)有的教學(xué)資源，靈活機動地采取措施，保證教學(xué)有效、有序地進(jìn)行。

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