2015小學教育教學知識與能力章節(jié)習題3.1:班級與班級管理

　　【摘要】2015年下半年教師資格證統考報名結束了，考試日期定于11月1日，已報名的你，準備的怎么樣了呢？沒復習的要抓緊時間備考嘍，先行一步的考生，一定要將自己學到的知識掌握牢固。本文為“2015小學教育教學知識與能力章節(jié)習題3.1:班級與班級管理”，恰為備考的你量身準備，希望對你有所幫助！

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　　一、單項選擇題

　　1.學校行政體系中最基層的正式組織是(　 )。

　　A.教導處

　　B.班級

　　C.學生會

　　D.共青團組織

　　2.文藝復興時期率先使用“班級”一詞的著名教育家是(　 )。

　　A.夸美紐斯

　　B.埃拉斯莫斯

　　C.赫爾巴特

　　D.德魯克

　　3.(　 )對班級組織進行了論證，從而奠定了班級組織的理論基礎。

　　A.夸美紐斯的《大教學論》

　　B.贊可夫的《教學與發(fā)展》

　　C.赫爾巴特的《普通教育學》

　　D.杜威的《民主主義與教育》

　　4.中國采用班級組織形式最早的雛形始于(　 )。

　　A.癸卯學制

　　B.壬寅學制

　　C.京師同文館

　　D.壬戌學制

　　5.班級組織能夠為班級成員提供發(fā)展的機會，這說明班級具有(　 )功能。

　　A.社會化

　　B.診斷

　　C.校正

　　D.促進發(fā)展

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　　6.下列關于班集體的說法，不正確的一項是(　 )。

　　A.班集體就是班級群體

　　B.集體是群體發(fā)展的高級階段

　　C.紀律松弛、渙散的群體算不了集體

　　D.不是任何一個班都能稱得上班集體

　　7.班集體在育人方面的突出價值是通過(　 )實現的。

　　A.班主任

　　B.班干部

　　C.男女學生

　　D.集體教育

　　8.(　 )是班集體發(fā)展的方向和動力，是班集體形成的基礎條件。

　　A.共同目標

　　B.一定的組織結構

　　C.共同生活的準則

　　D.平等、心理相容的氛圍

　　9.班級成員在認識上、行動上保持高度一致，相互之間形成一定的依存性，而增強班級的凝聚力，推動班級的發(fā)展，是指班集體的基本特征應該具有(　 )。

　　A.共同統一的準則

　　B.共同的目標

　　C.共同的組織機構

　　D.平等、相容的氛圍

　　10.在班集體的組建階段，主要任務是(　 )。

　　A.組織和團結集體

　　B.建設學生干部隊伍

　　C.提出共同目標

　　D.形成正確的集體輿論

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　　11.(2012年真題)老師與學生、學生與學生之間有一定的了解和信任，班級的組織比較健全時，班集體發(fā)展處于(　 )階段。

　　A.成熟

　　B.組建

　　C.核心形成

　　D.自主活動

　　12.班集體成為教育主體是在班集體的(　 )階段。

　　A.組建

　　B.形核

　　C.發(fā)展

　　D.成熟

　　13.訓練班級成員自己管理自己、自己教育自己、自主開展活動的最好載體是(　 )。

　　A.班主任

　　B.興趣小組

　　C.少先隊

　　D.班集體

　　14.維持和控制學生在校生活的基本條件是班集體的(　 )。

　　A.正常秩序

　　B.共同目標

　　C.平等關系

　　D.嚴密的組織結構

　　15.當班主任接到一個教育基礎較差的班級時，首先要做好的工作是(　 )。

　　A.建立班集體的正常秩序

　　B.建立班集體的核心隊伍

　　C.組織形式多樣的集體活動

　　D.確定班集體的發(fā)展目標

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　　16.班級建設的起始階段重點在(　 )。

　　A.建立規(guī)章制度

　　B.培養(yǎng)班干部

　　C.思想教育

　　D.班級文化

　　17.(　 )是班集體生活和成員意愿的反映。

　　A.班級秩序

　　B.班集體輿論

　　C.班風

　　D.班級管理

　　18.在班級管理中，評價一個班級好壞的重要依據是(　 )。

　　A.優(yōu)秀班干部

　　B.負責的班主任

　　C.班級成員融洽

　　D.良好的班風

　　19.教師根據一定的目的要求，采用一定的手段措施，帶領班級學生，對班級中各種資源進行計劃、組織、協調、控制，以實現教育目標的組織活動過程是(　 )。

　　A.教學

　　B.德育

　　C.班級管理

　　D.常規(guī)管理

　　20.班級管理的主要對象是(　 )。

　　A.班級公共財產

　　B.班級信息

　　C.學生

　　D.班級資料

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　　二、簡答題

　　1.簡述班集體的基本特征。

　　2.如何培養(yǎng)一個良好的班集體?

　　3.簡述班級管理的功能。

　　4.簡述班級管理的內容。

　　5.簡述班級管理的主要模式。

　　三、材料分析題

　　1.閱讀下列材料，回答問題。

　　于老師作為一名班主任，每天要管的事情實在太多，經常感到分身乏術，真希望有個助手能助她一臂之力。有一天，于老師忽然想到，能不能讓學生來代替自己這個老師行使班主任“職權”呢?于是她決定試試，經過認真考慮，選了平時在班上威信較高的鄭莉莉做第一個“試驗”對象。這使鄭莉莉既感到驕傲，又感到了壓力，她自然不敢有絲毫的松懈。在她的“任期”內，她從早自習到晚放學事事操心，儼然一個老師模樣。對她的工作，于老師絕不插手。

　　但是暗地里卻時時刻刻盯著，對她處理得很好或不當的地方都會找機會指出。她很快適應了角色，除了管理好日常班級工作外，還把每周的班會課主持得有聲有色，把各種活動組織得生動有趣。接著，班里又產生了第二位、第三位……“班主任”。自從學生來當“班主任”的辦法誕生后，在學校的各項評比中，于老師班上獲得“流動紅旗”的次數越來越多，來自任課教師和家長的稱贊也越來越多。

　　問題：

　　(1)于老師讓學生來當“代理班主任”體現出她怎樣的教育思想?

　　(2)“代理班主任”達到了怎樣的良好效果?

　　2.(2013年真題)閱讀下列材料，回答問題。

　　美國心理學家曾做過一項有趣的試驗：把兩輛一模一樣的汽車分別停放在兩個不同的街區(qū)，把其中一輛擺在一個中產階級集聚社區(qū)，而另一輛，他把車牌摘掉了，并且把頂棚打開停在相對雜亂的街區(qū)。放在中產階級集聚社區(qū)的那一輛，擺了一個星期還完好無損。而打開頂棚的那一輛車，一天之內就給人偷走了。于是，該研究者把完好無損的那輛車的玻璃敲了個大洞。結果發(fā)現，剛過了幾個小時，它就不見了。因此，有研究者以該試驗為基礎，提出了著名的“破窗理論”。

　　問題：

　　(1)基于上述材料，請從教育學、心理學視角談談你對“破窗理論”的理解。

　　(2)試述“破窗理論”對班級管理的啟示。

　　3.閱讀下列材料，回答問題。

　　下面是幾位科任教師對一個班級紀律問題的議論：

　　語文老師：“三班同學一點不聽話，我沒有精力管那么多，不聽課就算了，他說他的，我講我的。”

　　數學老師：“三班學生要管得嚴，我上課他們就不敢鬧，很清靜。”

　　英語老師：“我沒有精神去罵他們，課實在是上不下去了，我就找班主任來壓陣。”

　　接著，幾位老師七嘴八舌地議論：“他們就怕班主任。”“見了班主任就像見了貓。”“貓一走耗子就翻堂。”“學生都一樣，欺軟怕硬，這是規(guī)律。”

　　問題：請運用班級管理的有關知識分析上述教育現象。

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　　參考答案

　　一、單項選擇題

　　1.B【解析】班級是學校行政體系中最基層的正式組織，是開展教學活動的基本單位，也是促進學生實現個體社會化的最基本的社會單位。

　　2.B【解析】16世紀，文藝復興時期的教育家埃拉斯莫斯最早正式使用“班級”一詞。

　　3.A【解析】17世紀，教育家夸美紐斯在代表作《大教學論》中對班級組織進行了論證，從而奠定了班級組織的理論基礎。

　　4.C【解析】中國采用班級組織形式，最早的雛形始于l862年清政府開辦的京師同文館。20世紀初，清政府在“癸卯學制”中正式確立了班級組織形式的地位和作用。

　　5.D【解析】班級具有促進發(fā)展的功能，能夠為班級成員的發(fā)展提供機會。

　　6.A【解析】班集體與班級具有不同的意義。班集體不是學生的簡單集合，是不會自發(fā)形成的。班集體是班級群體的高級形式，班集體的形成需要全班學生和班主任以及各學科教師的共同努力。

　　7.D【解析】班集體的集體教育對個體的價值觀有規(guī)范作用，所以集體教育在育人方面有突出價值。

　　8.A【解析】共同目標是班集體發(fā)展的方向和動力，是班集體形成的基礎條件。它為確定小組目標、個人目標提供了依據。

　　9.B【解析】共同目標是班集體發(fā)展的方向和動力，一個班集體只有具有共同的目標，才能使班級成員在認識上和行動上保持統一，才能推動班集體的發(fā)展。

　　10.D【解析】班級組建之初，班級成員互不相認，同學彼此之間處在新奇而互相觀察狀態(tài)，對班主任的依賴性較強，班級工作主要由班主任主持。這一時期是班主任工作最繁忙的時期，主要任務是形成正確的集體輿論。

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　　11.C【解析】一個優(yōu)秀學生班集體的形成，一般要經過如下過程：組建階段、形核階段、發(fā)展階段、成熟階段。形核階段即形成核心的階段。這一階段的班級學生開始相互了解，并產生了一定的人際關系。

　　12.C【解析】在發(fā)展階段，班集體已成為教育主體。不僅學生干部，多數學生也能互相嚴格要求。教育要求已轉化為集體成員的自覺需要，也無須外在監(jiān)督，已能自己管理和教育自己。

　　13.D【解析】班集體是學生自己的集體，每個學生在所屬的班集體中都有自己的角色，擁有一定的權利與義務。因此，班集體是訓練班級成員自己管理自己、自己教育自己、自主開展活動的最好載體。

　　14.A【解析】班集體的正常秩序是維持和控制學生在校生活的基本條件，是教師開展工作的重要保證。班集體的正常秩序包括必要的規(guī)章制度、共同的生活準則以及一定的活動紀律。

　　15.A【解析】教師在班集體的組建階段，就應著手班集體的正常秩序的建立工作，特別是當接到一個教育基礎較差的班級時，首先就要做好這項工作。

　　16.A【解析】班級建設之初，在明確共同奮斗目標的基礎之上，還受到相應的規(guī)章制度的約束。集體成員一致認同的、自覺遵守的行為準則是完成共同任務和實現共同目標的保證，所以班級建設的起始階段重點在建立規(guī)章制度。

　　17.B【解析】班集體輿論是班集體生活與成員意愿的反映。正確的班集體輿論是一種巨大的教育力量。

　　18.D【解析】良好的班風是評價一個班級好壞的重要依據。

　　19.C【解析】本題考查的是班級管理的概念。班級管理是教師根據一定的目的要求，采用一定的手段措施，帶領班級學生，對班級中的各種資源進行計劃、組織、協調、控制以實現教育目標的組織活動過程。

　　20.C【解析】班級管理的對象是班級中的各種資源，包括人、財、物、時間、空間、信息，而主要對象是人，即學生。

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　　二、簡答題

　　1.【參考答案】

　　(1)明確的共同目標。

　　(2)一定的組織結構和堅強的領導核心。

　　(3)共同生活的準則。

　　(4)集體成員之間平等、心理相容的氛圍。

　　(5)寬松的個性發(fā)展空間。

　　2.【參考答案】

　　(1)確定班集體的發(fā)展目標。

　　(2)建立班集體的核心隊伍。

　　(3)建立班集體的正常秩序。

　　(4)組織形式多樣的教育活動。

　　(5)培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風。

　　(6)實行有效的民主型管理。

　　3.【參考答案】

　　(1)社會化功能：傳遞社會價值觀，明確社會生活目標;傳授科學文化知識，掌握社會生活的基本技能;傳輸社會生活規(guī)范，訓練社會行為方式;提供角色學習條件，培養(yǎng)社會角色意識。

　　(2)個性化功能：促進自我意識的發(fā)展，形成積極的個性品質;發(fā)展學生個體差異，形成學生獨特個性;培養(yǎng)學生不同的興趣、愛好、特長，形成和發(fā)展學生各具特色的能力;矯正學生的不良傾向，促進學生良好發(fā)展。

　　(3)選擇功能：在當前多元價值的條件下，為學生在多重社會角色和不同的職業(yè)結構中，選擇較為合適的社會角色和職業(yè)。

　　(4)保護功能：班級注意加強營養(yǎng)保健，增加戶外活動，創(chuàng)設學習、文體、休息等方面合理調度配置的環(huán)境，指導學生心理自我保健，提倡講究個人衛(wèi)生和儀表，從而保護學生身心健康地發(fā)展。

　　(5)調整功能：教師通過班級管理可以調整學生的行為，學生也以特定的方式在行為上、思想上作用于教師，使教師的行為或認識盡可能滿足自己的需要，這也對教師的行為具有調整的作用。

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　　4.【參考答案】

　　(1)班級組織建設：班級組織建設主要包括班級組織機構的建立和班級組織規(guī)范體系的建立。班級組織建構的首要原則是有利于教育。

　　(2)班級日常管理：班級日常管理是指班級管理者每一天所開展的具體管理活動。這些日常管理活動包括品德指導、學習指導、安全與法規(guī)的指導和健康與衛(wèi)生的指導，還包括對學生的操行評定、個別教育和集體教育等。

　　(3)班級活動管理：班級活動管理是指班主任指導或直接組織的晨會、班會、隊會等各種班級教育活動。班級活動是學校教育活動的重要組成部分，是班級教育的重要形式，也是發(fā)展學生素質的基本途徑。

　　(4)班級教育力量管理：班級教育力量的管理主要是指班主任對影響班級發(fā)展的各種教育力量的協調，主要包括學校教育力量、家庭教育力量以及社會教育力量。

　　5.【參考答案】

　　(1)常規(guī)管理：班級常規(guī)管理是指通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級的經常性活動。班級常規(guī)管理是建立良好班集體的基本要素。

　　(2)平行管理：班級平行管理是指班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結合起來的管理方式。

　　(3)民主管理：班級民主管理是指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下，參與班級管理的一種管理方式。

　　(4)目標管理：班級目標管理是指班主任與學生共同確定班級總體目標，然后轉化為小組目標和個人目標，使其與班級總體目標融為一體，形成目標體系，以此推動班級管理活動、實現班級目標的管理方法。

　　三、材料分析題

　　1.【參考答案】

　　(1)于老師讓學生來當“代理班主任”體現出班級民主管理的思想，表現了她豐富的班主任工作經驗。具體分析如下：

　?、賹W生的本質屬性是具有能動性和自我教育可能性的受教育對象。于老師大膽放手，給學生以信任，讓學生當“代理班主任”，給學生創(chuàng)造自我管理、自我教育的機會正符合學生的本質屬性。

　?、诎嘀魅螢榻M織管理而開展班級活動時，最重要的是要樹立使班級活動真正成為學生的自主活動，使學生在自主活動中進行自我教育的思想。于老師讓學生參與班級管理，有利于學生的發(fā)展，培養(yǎng)學生的自覺能動性、獨立自主性和開拓創(chuàng)新性，使學生具有強烈的競爭意識、平等觀念和合作精神;同時也是確立學生主體地位的一種富有成效的實踐。

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　　(2)“代理班主任”所起到的良好效果，表現在如下幾方面：

　?、偎鼫p輕了班主任的不少工作負擔和壓力，使班主任能從日?，嵥榈氖聞罩薪饷摮鰜?。

　?、谒行У嘏囵B(yǎng)了學生自我教育、自我管理的能力，鍛煉了學生的綜合素質。

　?、鬯芮辛私處熍c學生的關系，給了學生真正的信任和支持，打破了師嚴道尊的清規(guī)戒律。

　　2.【參考答案】

　　(1)從心理學的角度來說有以下幾個理論可以解釋“破窗理論”：

　?、俜答伒淖饔?。反饋分為及時反饋和延遲反饋兩種，如果錯誤能得到及時反饋的矯正，那么再次犯這種錯誤的可能性就會大大降低;有一個洞沒有及時修復，就會有更多的洞出現。

　?、趶谋?。從眾行為是指人們對于某種行為要求的依據或必要性缺乏認識與體驗，跟隨他人行動的現象。一個人認為有洞了，其他人也會認為這本來就是輛破車，不需要保護。

　　從教育學的角度來說：德育方法中的榜樣法;德育的觀察學習。

　　(2)①對學生的錯誤給予及時的反饋，讓學生改正，防止擴散;

　?、诩訌妼W生德育工作;

　?、劢o學生樹立良好的道德榜樣;

　?、芙⒘己玫陌嗉壷贫龋瑯淞⒘己玫陌囡L。

　　3.【參考答案】

　　(1)班主任是班集體的組織者、教育者和指導者，在學生全面健康的成長過程中起著老師的作用。班主任要聯系和組織科任教師商討本班的教育工作，互通情況，協調各種活動和課業(yè)負擔?？迫谓處熞诟愫帽緦W科的教育教學工作的基礎上，協調班主任搞好學生和班級的日常管理，完成階段性工作任務，培養(yǎng)良好的班集體。案例中的科任教師將班級管理的責任完全歸于班主任的做法是不正確的。

　　(2)班級民主管理是教師進行班級管理時最有效的一種管理方式，它是指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下參與班級管理的一種管理方式。班級民主管理的實質是在班級管理的全過程中，調動學生自我教育的力量，使人人都積極主動地參與班級事務。班主任要積極發(fā)揮學生的主體作用，及時采納學生的正確意見，接受學生的監(jiān)督，努力創(chuàng)造一種民主氣氛，為學生行使民主權利提供機會，創(chuàng)造條件。案例中的班主任的管理屬于以權力壓制學生，缺乏民主意識，使學生難以參與到班級管理過程當中。

　　(3)在進行班級管理時，班主任要遵循教管結合的原則。教管結合原則是指班級的教育工作和對班級的管理工作辯證統一起來。具體來說，就是班級管理者對學生既要正面引導，耐心教育，又要憑借必要的規(guī)章制度要求學生，約束其行為，實行嚴格的教育管理。

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