2013年甘肅省公務(wù)員面試輔導(dǎo)熱點(diǎn):大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)及機(jī)制亟須調(diào)整
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圍觀程代展師生的隔“網(wǎng)”爭(zhēng)論，身為教師，在情感上是偏向程先生一邊的。有些報(bào)刊上的評(píng)論缺乏對(duì)一生認(rèn)真從事科研工作，成績卓著的老一代科學(xué)家的了解之同情，不僅居高臨下地告誡程先生不必“昨夜無眠”，而且還口口聲聲地說博士到中學(xué)任教“不是浪費(fèi)人才”。這就把原來觀點(diǎn)的分歧上升到了道德層面，好像在程代展師生之爭(zhēng)中，作為老師一方的程先生，頗有所謂職業(yè)或崗位歧視。如果依此推理，博士或碩士畢業(yè)生排隊(duì)?wèi)?yīng)聘環(huán)衛(wèi)工作，就是一種真正意義上的“下基層”，“與廣大勞動(dòng)人民相結(jié)合”，就更為合理了?
一些評(píng)論涉及到大學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)與個(gè)人選擇的矛盾，包括中西教育之間的差異，這些確是可以進(jìn)一步討論的問題，但以當(dāng)下中國大學(xué)或研究機(jī)構(gòu)的狀況來看，程先生希望學(xué)生繼續(xù)從事科學(xué)研究，以及他有關(guān)國家對(duì)博士生培養(yǎng)的大量投入的感慨，都是有依據(jù)的。當(dāng)然，這里的“依據(jù)”是就大學(xué)或研究機(jī)構(gòu)的現(xiàn)有機(jī)制而言，因?yàn)檫M(jìn)一步看，這個(gè)“現(xiàn)有機(jī)制”也已經(jīng)到了需要調(diào)整的時(shí)候。
自從上世紀(jì)90年代初，大學(xué)擴(kuò)招以來，各類大學(xué)的應(yīng)對(duì)措施基本都是形式上的，追求大而全，追求學(xué)科的無限擴(kuò)張，這種考慮硬件、考慮外在適應(yīng)的應(yīng)對(duì)方式固然是基礎(chǔ)之一，但就方式上說，也是最為原始和粗放的，它的局限性正在日益顯露。因?yàn)槭峭庠谶m應(yīng)，接下來的機(jī)制調(diào)整，也必然是外在的。像如今大學(xué)的“一切面向就業(yè)”，不是提升大學(xué)的水平和發(fā)展大學(xué)的功能，而是讓大學(xué)單一化，變得越來越像職業(yè)培訓(xùn)中心。
其實(shí)，機(jī)制的合理調(diào)整首先取決于培養(yǎng)理念的轉(zhuǎn)變。高等教育“大眾化”后，過去精英教育時(shí)代培養(yǎng)人文學(xué)者、社會(huì)科學(xué)家、科學(xué)家的目標(biāo)和追求也必然被淡化，取而代之的是職業(yè)選擇的多元化，這應(yīng)該是社會(huì)的一個(gè)進(jìn)步，但如何適應(yīng)這個(gè)多元選擇，卻需要積極地面對(duì)。因?yàn)椤按蟊娀币郧暗拇髮W(xué)教育是精英式的教育，所有的課程和教學(xué)方式都是為“提高”服務(wù)的，而現(xiàn)在，“普及”是主流，“提高”是在“普及”基礎(chǔ)上進(jìn)行的。在這個(gè)問題上，不僅是程代展教授不適應(yīng)，實(shí)際上許多大學(xué)在課程設(shè)置和教學(xué)方式上也未必作出了相應(yīng)的調(diào)整。程先生所感慨的國家對(duì)博士生的大量投入與職業(yè)選擇的反差也確是事實(shí)。但實(shí)際上，這與投入多少無關(guān)，而是一個(gè)政策的問題。因?yàn)椴┦可緛韺儆?“提高”一類的，只能是專而深、少而精的，現(xiàn)在卻因?yàn)檠芯可猩凸芾碚叩氖М?dāng)，以及社會(huì)上片面的高學(xué)歷要求，使博士生招生規(guī)模不斷地?cái)U(kuò)大，導(dǎo)致博士生過剩，以至于博士生們不得不作出與博士培養(yǎng)目標(biāo)不一致的職業(yè)選擇。
用培養(yǎng)科研工作者的方式培養(yǎng)未來可能從事各種職業(yè)的學(xué)生，自然是不合理的，但如果僅僅滿足于一般性培養(yǎng)，大學(xué)又如何追求卓越呢?從理論上說，高等教育“大眾化”是不應(yīng)該以降低大學(xué)整體的教學(xué)水平和學(xué)術(shù)研究水平為代價(jià)的。大學(xué)里的“普及”教育對(duì)于社會(huì)而言是一種“提高”，而大學(xué)里的“提高”則是在相當(dāng)水準(zhǔn)的“普及”之后才可能實(shí)現(xiàn)的。但現(xiàn)實(shí)的情況是，大學(xué)的整體水平在降低，而真正行之有效的應(yīng)對(duì)措施，卻未及時(shí)出現(xiàn)。
一些大學(xué)為了遏制頹勢(shì)，模仿中學(xué)搞起了校內(nèi)“重點(diǎn)班”或享受特殊政策的學(xué)院?？墒牵瑥拇舜纬檀瓜壬Ｍ笥覍W(xué)生的個(gè)人選擇和未來而受到質(zhì)疑，且未能如愿的實(shí)例，也不難得出一個(gè)結(jié)論：那就是類似的校內(nèi)“重點(diǎn)班”或特殊政策所顯示出校方的包辦代替以及培養(yǎng)機(jī)制上的有病亂投醫(yī)式的行為，不僅不會(huì)扭轉(zhuǎn)頹勢(shì)，而且可能損害大學(xué)教育的公平原則，它也肯定會(huì)受到大部分師生的詬病。
應(yīng)該看到，當(dāng)下中國過于迅猛的高等教育“大眾化”在挑戰(zhàn)著大學(xué)的核心價(jià)值或者說賴以立足基礎(chǔ)的同時(shí)，也將所有的大學(xué)教師推到了一個(gè)前所未遇的困境之中。具體地說，如果你的學(xué)生以后根本不從事你所從事的專業(yè)，你的專業(yè)知識(shí)傳授還有什么意義?作為老師，你明知你的研究生不會(huì)走你的路(像程代展先生所遇到的情況)，不會(huì)從事他學(xué)習(xí)過三年、五年，甚至更長時(shí)間的專業(yè)時(shí)，你還有以前的動(dòng)力、熱情去培養(yǎng)和督促他們嗎?責(zé)任感的建立是有條件的，決不是用那種食洋不化的簡單方式(比如讓研究生老師全額資助學(xué)生)就可以解決的?，F(xiàn)在的關(guān)鍵是，我們的大學(xué)是否已經(jīng)意識(shí)到這一挑戰(zhàn)和這種困境?是否想在體制和機(jī)制上為此作出些令人信服的改變?
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