2013年公務(wù)員考試面試熱點(diǎn)：校園傷害事件

更新時(shí)間：2013-05-22 09:10:57 來(lái)源：|0

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國(guó)家公務(wù)員報(bào)名、考試、查分時(shí)間免費(fèi)短信提醒

摘要校園傷害案，顧名思義，是發(fā)生在校園尤其是中小學(xué)校園中的對(duì)于學(xué)生等弱勢(shì)群體的人身或者財(cái)產(chǎn)的傷害案件。盡管政府和社會(huì)對(duì)于此類事件有高度的關(guān)注，有關(guān)各方也采取了應(yīng)對(duì)措施，但還是偶有發(fā)生，應(yīng)該引起我們的高度關(guān)

　　一、熱點(diǎn)鏈接

　　2012年12月14日早上7：40分，河南省光山縣文殊鄉(xiāng)派出所接到報(bào)案稱：一男子持刀在該鄉(xiāng)陳棚村完全小學(xué)門口砍傷學(xué)生。文殊鄉(xiāng)派出所干警立即趕往現(xiàn)場(chǎng)，在村干部的協(xié)助下，迅速將犯罪嫌疑人閔應(yīng)軍。現(xiàn)已查明，受傷的學(xué)生22人，群眾1人。

事件發(fā)生后在網(wǎng)絡(luò)上引起了極大的關(guān)注和討論，在社會(huì)也引起了很大的震動(dòng)，雖然傷者已經(jīng)得到醫(yī)治，害人者也已經(jīng)歸案，但是這起事件是應(yīng)該引起深思的，巨大的傷害頻頻降臨在這些手無(wú)寸鐵的學(xué)生身上，我們不能漠視。

　　其實(shí)這不是2012年第一例出現(xiàn)的校園傷害案，我們簡(jiǎn)單盤點(diǎn)一下發(fā)生過(guò)的：

　　2012年9月21日14時(shí)許發(fā)生在廣西貴港市平南縣的砍殺兒童事件致3死13傷;2010年3月23日，福建南平鄭民生殺8名小學(xué)生。

2010年4月12日，廣西合浦男子砍死8歲小學(xué)生。

2010年4月12日16時(shí)30分左右，廣西合浦縣西鎮(zhèn)小學(xué)門前約400米處發(fā)生兇殺事件，2死5傷。

2010年4月28日，廣東雷州男子砍傷16師生。

2010年4月28日下午15時(shí)，廣東湛江雷州市雷城第一小學(xué)發(fā)生行兇事件，一男子持刀砍傷15名學(xué)生和一名為保護(hù)學(xué)生而與歹徒搏斗的老師。

　　二、熱點(diǎn)分析

　　政府和社會(huì)以及學(xué)校早已在行動(dòng)，防止校園傷害案的再次發(fā)生，但是真正杜絕還有很長(zhǎng)的路要走。

　　歸因和反思，亟需機(jī)制設(shè)計(jì)上的“打補(bǔ)丁”，也要人性層面的審思。在傷害案發(fā)生后，媒體和公眾已進(jìn)行多方位拷問(wèn)：精神病患者的暴力肇事傾向，該怎樣防范;校園安保，又該如何規(guī)避“禍患積于忽微”。

諸如此類的反思，也將非理性傷害、校園安全置于社會(huì)共議的高度上，有助于風(fēng)險(xiǎn)防范體系的構(gòu)筑。與此同時(shí)，當(dāng)?shù)毓俜皆谖C(jī)處置、輿情應(yīng)對(duì)上的失當(dāng)，也亟待檢討。在案發(fā)后，當(dāng)?shù)亟逃秩藛T玩游戲，新華社記者問(wèn)嫌犯精神狀況時(shí)，官員回應(yīng)“討論這有啥意義”等，淡漠之態(tài)，刺痛人心;而輿論聚焦之際，當(dāng)?shù)匾伤凭芙^采訪、封鎖消息，也被人民日?qǐng)?bào)微博批評(píng)是“鴕鳥策略”。光山縣長(zhǎng)王志學(xué)對(duì)此稱，鑒于是未成年人案件，為防傳播擴(kuò)大，引起誘導(dǎo)效應(yīng)，“偵辦初期不宜公開(kāi)”。即便這說(shuō)法不假，必要的解釋、信息補(bǔ)充，也不應(yīng)缺位。

　　三、題目預(yù)測(cè)

　　面試題目

　　你如何看待屢屢發(fā)生的校園傷害案?

　　參考解析

　　校園傷害案，顧名思義，是發(fā)生在校園尤其是中小學(xué)校園中的對(duì)于學(xué)生等弱勢(shì)群體的人身或者財(cái)產(chǎn)的傷害案件。盡管政府和社會(huì)對(duì)于此類事件有高度的關(guān)注，有關(guān)各方也采取了應(yīng)對(duì)措施，但還是偶有發(fā)生，應(yīng)該引起我們的高度關(guān)注并采取有力措施予以避免。

　　校園傷害案的發(fā)生，有多方面的原因，具體而言，主要是以下幾個(gè)方面：

　　第一，行兇者自己存在極端心里或者是一些精神上的障礙。面對(duì)生活、工作的壓力缺乏很好的自我疏導(dǎo)和減壓，可能讓校園傷害案的行兇者行為極端，產(chǎn)生報(bào)復(fù)社會(huì)的心理，還有一些本身有暴力傾向，慢慢的演變成危害社會(huì)的施暴者。

　　第二，中小學(xué)生缺乏一些自我保護(hù)的意識(shí)和技能。針對(duì)可能出現(xiàn)的一些傷害，不管是校園突發(fā)的侵入性砍傷還是一些公共突發(fā)的如火災(zāi)等，沒(méi)有很好的掌握逃生、自救的本領(lǐng)。

　　第三，學(xué)校存在管理上的缺失和良好的引導(dǎo)，并切實(shí)執(zhí)行校園安全保護(hù)政策。學(xué)校作為學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的重要場(chǎng)所，管理若存在漏洞或不能很好的貫徹執(zhí)行屬于學(xué)校的安全保衛(wèi)工作，就存在發(fā)生傷害案的可能性，給不法分子以可乘之機(jī)。

　　第四，社會(huì)缺乏高強(qiáng)度的關(guān)注。對(duì)于社會(huì)上的一些有極端心理的人員以及存在暴力傾向的人員，沒(méi)有很好的管理和引導(dǎo)，消除產(chǎn)生危害的可能性。沒(méi)有調(diào)集各方的積極性參與到維護(hù)校園安全的活動(dòng)中來(lái)。

　　第五，國(guó)家出臺(tái)的相關(guān)政策和法規(guī)沒(méi)有很好的執(zhí)行，對(duì)于相關(guān)責(zé)任人懲處力度不夠;沒(méi)有建立健全社會(huì)救助制度和提供心理疏導(dǎo)服務(wù)。

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